【单选】个体的某种品质或特征给人以清晰、鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断，这种现象称为()。

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• 1【单选】当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则，此时处于()。

  　　A.任务促成的纪律

  　　B.教师促成的纪律

  　　C.自我促成的纪律

  　　D.集体促成的纪律

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• 2【单选】班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为—体，形成目

  　　A.平行管理

  　　B.常规管理

  　　C.民主管理

  　　D.目标管理

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• 3【单选】建立班级干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度等，体现了班级()管理。

  　　A.平行

  　　B.常规

  　　C.民主

  　　D.目标

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• 4【单选】马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过班集体与教师—起去影响这

  　　A.平行

  　　B.常规

  　　C.民主

  　　D.目标

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• 5【单选】班级管理中，班级的组织者、领导者和教育者称为()。

  　　A.校长

  　　B.教师

  　　C.班主任

  　　D.班干部

  
  

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• 6【单选】学生张亮在课堂上出现怪异行为时，老师和同学都不理睬。他的这种行为便逐渐减少了，这种行为矫正法称为

  　　A.强化法

  　　B.脱敏法

  　　C.消退法

  　　D.惩罚法

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• 7【单选】某班学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以“如何才能让同学喜欢或接纳”为行为准则，该班处于课堂纪

  　　A.自我服务行为

  　　B.人际纪律

  　　C.自我约束

  　　D.反抗行为

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• 8【单选】张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课

  　　A.自我促成的纪律

  　　B.任务促成的纪律

  　　C.规则促成的纪律

  　　D.集体促成的纪律

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• 9【单选】初二(5)班学生在课堂上非常注重自己在老师心目中的形象，希望老师喜欢他们。该班学生的课堂纪律发展

  　　A.人际纪律阶段

  　　B.自我服务阶段

  　　C.自我约束阶段

  　　D.相互协同阶段

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• 10【单选】董老师总是不忘在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要。董老师的做法体现了哪种课堂管理取向?()

  　　A.建构取向

  　　B.行为取向

  　　C.认知取向

  　　D.人本取向

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