“出自造物主之手的东西，都是好的，而一旦到了人手里，就全坏了。”这是（ ）的观点。

试卷相关题目

• 1“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉……”是（ ）的观点。

  A.性善论

  B.性恶论

  C.善恶皆有论

  D.性不善不恶论

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• 2个体身心发展动因的鞋本理论中，外铄论认为（ ）。

  A.个体的身心发展由自身的需要决定

  B.个体身心发展主要依靠外在的力fl，强调教育的力量

  C.个体身心发展的顺序由人的生理机制决定

  D.个体的身心发展是多种因素共同作用的结果

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• 3“一两遗传胜过一吨教育”是个体身心发展的（ ）的观点。

  A.内发论

  B.外铄论

  C.多因素相互作用论

  D.平衡论

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• 4下列选项中，主张内发论的学者是（ ）。

  A.洛克

  B.华生

  C.弗洛伊德

  D.荀子

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• 5人的精神力、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心得到发展，这种现象说明了个体身心发展具有（ ）。

  A.顺序性

  B.阶段性

  C.不平衡性

  D.互补性

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• 6教师在教学过程中，不能“揠苗助长”“陵节而施”，这是由于人的身心发展具有（ ）。

  A.阶段性

  B.顺序性

  C.不平衡性

  D.个体差异性

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• 7个体在不同年龄段身心发展表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（ ）。

  A.差异性

  B.顺序性

  C.不平衡性

  D.阶段性

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• 8“循序渐进”“因材施教”“抓住关键期”分别体现了个体身心发展的（ ）。

  A.顺序性、不平衡性、个别差异性

  B.不平衡性、个别差异性、顺序性

  C.顺序性、个别差异性、不平衡性

  D.个别差异性、顺序性、不平衡性

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• 9两个同为6岁的儿童，一个儿童的抽象思维已有很好的发展，已经掌握数的概念，可以教师招聘考试利用概念进行运算；另一个还不能脱离实物进行运算。这说明个体的发展具有（ ）。

  A.顺序性

  B.不平衡性

  C.互补性

  D.个别差异性

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• 10教育必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，采取不同的教育内容和方法。这体现了个体身心发展的（ ）对教育的启示。

  A.顺序性

  B.阶段性

  C.互补性

  D.不平衡性

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