下列不属于努力管理策略的是（ )0

试卷相关题目

• 1对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励是（ ）。

  A.间接强化

  B.直接强化

  C.自我强化

  D.替代强化

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• 2—位老师把_己当作是学生学习和成长的“催化剂”，而不是权威者。这符合（ ）学习理论的观点。

  A.建构主义

  B.人本主义

  C.信息加工

  D.联结主义

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• 3任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞突然袭击。这符合桑代克的学习规律中的（ ）。

  A.准备律

  B.效果律

  C.学习律

  D.练习律

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• 4初次与某人交往，当得知他是一名大学教授时，马上断定他很有学问、有修养、性情温和、待人民主。从心理学的观点看，此种现象属于（ )0

  A.首因效应

  B.近因效应

  C.马太效应

  D.社会刻板印象

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• 5“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”教师经常用这首诗鼓励学生珍惜吋光，努力学习。这是要培养意志品质的（ ）。

  A.坚韧性

  B.自觉性

  C.果断性

  D.自制性

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• 6在学生的学习策略训练中，使策略与动机相结合的最有效的方法是（ ）。

  A.使学生能陈述策略学习的重要性

  B.使学生知道策略应用的适当条件

  C.让学生开展学习竞赛

  D.使学生体验到应用策略能提高学习效率

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• 7下列关于学习策略的说法，不正确的一项是（ ）。

  A.凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略

  B.学习策略等于具体的学习方法，是学习方法的集合体

  C.学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志

  D.学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来

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• 8与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，个体行为具有一定的（ ）。

  A.自觉性、主动性和稳定性

  B.适应性和社会性

  C.内化性和意志性

  D.积极性

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• 9下列关于使用言语说服策略提高学生道德认知水平的观点，不恰当的是（ ）。

  A.对高年级的学生而言，充分说理、逻辑性强的说服内容更有效

  B.对低年级的学生来说，富有感情色彩、生动感人的说服内容更容易产生影响

  C.正面的观点和材料在短时间之内难以见效，不容易解决当务之急的问题

  D.同时提供正反两面的论据和资料更利于培养学生长期稳定的态度

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• 10下列关于认知风格的表述，正确的是（ ）。

  A.场依存型的人比场独立型的人更多地利用来自身体内部的线索

  B.认知风格主要影响学生的学习方式

  C.区分冲动型和沉思型的标准仅仅是反应时间

  D.发散型认知风格优于辐合型认知风格

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