教师在板书时，章与章、节与节之间要留空;讲课时语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。这样做依据的是感知规律的（ ）。

试卷相关题目

• 1运用感知规律，突出直观对象的特点，可以提高知识直观的效果。其中，（ ）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。

  A.强度律

  B.组合律

  C.差异律

  D.活动律

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• 2教师在黑板上书写板书时，尽量采用白色粉笔，并将关键部分圈出或用其他颜色标识。这种做法所依据的感知规律是（ ）。

  A.强度律

  B.差异律

  C.活动律

  D.组合律

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• 3教师在讲课时要有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，其所依据的感知规律是（ ）。

  A.强度律

  B.差异律

  C.活动律

  D.组合律

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• 4教师在讲课过程中声音要洪亮，所依据的感知规律是（ ）。

  A.强度律

  B.差异律

  C.对比律

  D.活动律

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• 5教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（ ）。

  A.实物直观

  B.模象直观

  C.抽象直观

  D.言语直观

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• 6古代许多学者曾提出，学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的是（ ）。

  A.运用知觉的组合规律来巩固知识

  B.运用被感知的强度律来巩固知识

  C.运用感知觉的对比来巩固知识

  D.通过多种感知渠道来巩固知识

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• 7讲解果实概念时，既列举可食用的果实，也列举不可食用的果实，以便突出果实都具有种子的本质特征。这种知识概括方式是（ ）。

  A.正例与反例

  B.概括

  C.变式

  D.直观

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• 8教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于（ ）。

  A.激发兴趣

  B.引起注意

  C.丰富想象力

  D.分化概念

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• 9教师用麻雀、燕子说明“前肢为翼、无齿有喙”是“鸟”的概念的本质特征。这运用了（）学习。

  A.命题

  B.符号

  C.反例

  D.正例

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• 10在概念教学中，为了防止学生出现过度概括，教师应提供适当的（ ）。

  A.正例

  B.样例

  C.变式

  D.反例

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