解放军文职招聘考试课程的定义

 （一）课程的定义

1、十二校主编《教育学基础》的概念（统考）

（1）       课程即教学科目     把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。我国古代的“六艺”和西欧中世纪的“七艺”。在近代，斯宾塞最早提出课程一词，该词的词义是指导人类活动诸方面的诸多学科

（2）       课程即学习经验     代表人物是美国实用主义哲学家杜威，他根据实用主义经验论，反对课程是活动或预先决定的目的这类观点，在他看来，手段与目的是统一过程不可分割的部分，所谓课程，即学生的学习经验     从理论上讲，这种课程观似乎很有吸引力，但在实践中很难实行。此外，这一课程定义将学生的个人经验都包括在内，显得过于宽泛 

（3）       课程即文化再生产

  代表人物是鲍尔斯和金蒂斯。在他们看来，任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值，政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识和技能，专业教育者考虑如何把它们转换成可以传递给学生的课程

（4）       课程即社会改造的过程     这是 20 世纪改造主义的观点，该观点认为课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚，康茨就曾提出“学校敢于建设一种新的社会秩序么”的著名命题，他们建议课程应该把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象以及改造社会方面

（5）       古德莱德的五类课程     第一、理想的课程：即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。这种课程的影响取决于是否为官方所接纳     第二、正式的课程：即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等     第三、领悟的课程：即指由任课教师所领会的课程     第四、实行的课程：即指在课堂里实际展开的课程     第五、经验的课程：即指学生实际体验到的东西

2、王道俊、郭文安《教育学》的观点     课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在     从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径

3、孙俊三《教育原理》的观点

    “课程”系指根据教育目标，为指导学习者的学习活动，有计划地编制的教育内容的整体计划，是旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图。课程有广义狭义之分     广义的课程：是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，其中不仅包括学校课程表中所规定的课程, 还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的情感、态度、价值观以及行为方式等校园文化因素对学生的影响     狭义的课程是指某一门学科, 如语文课程、数学课程

4、袁振国《当代教育学》的观点

课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容