解放军文职招聘考试课程与教学的关系

 课程与教学的关系

1、独立模式     独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。这种观点在教育理论界的支持者颇多，如布鲁纳指出：“将课程和教学看作是分离的实体”；蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究；坦纳夫妇主张：“在当代的课程理论家中，课程与教学是两个独立的领域，这种论点已经获得广泛的认可” 

2、包含模式     大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中，我国的学者和实践工作者长期持有这种观点。这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向     大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。这种观点在北美影响较大，美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分 

3、循环模式

    循环模式认为两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然

该模式意指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据成效，修正课程决定，这一过程周而复始，永不终止  

（三）课程理论及主要流派（统考）

1、知识中心课程理论

（1）       代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、要素主义、永恒主义、布鲁纳

（2）       主要观点：     第一、以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织成为学科     第二、知识中心课程论的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科知识

    第三、知识中心课程的编制者一般都是科学家或学科专家，他们关心的是社会需要，是学生需要接受什么 

2、社会中心课程理论

（1）       代表人物：康茨、布拉梅尔德

（2）       主要观点：

  第一、社会改造是课程的核心，课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序     第二、学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员，主张学生尽可能的参与到社会中去      第三、课程知识应该有助于学生的社会反思，课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该根据是否有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命来判断      第四、以广泛的社会问题为中心，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题      第五、吸收不同社会群体参与到课程开发中来 

3、学习者中心课程理论

（1）       代表人物：杜威

（2）       主要观点：     第一，儿童与课程的关系，杜威建议从儿童的经验出发设计课程，“儿童是起点，是中心，而且是目的，儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在”     第二、课程应以儿童的活动为中心

    第三、新的课程实施方式，教师不能强制儿童静坐听讲，闭门读书，而是要“从做中学”、“从经验中学” 

第四、学生在课程开发中起重要作用，课程的组织应心理学化，应考虑到学生的心理发展次序以利用儿童现有的经验和能力