2020年解放军文职招聘教育学系统复习：陈鹤琴的“活教育”思想

一、“活教育”的目的论

“活教育”的目的论讲的就是“做人”的问题，如何更好地与人相处，追求幸福，服务社会，实现人生价值。陈鹤琴先生曾说过：“活教育的目的就是做人，做中国人、做中国现代人”。陈鹤琴的话平凡却不简单，其中蕴含着深刻的哲理性。当前幼儿园普遍存在，教师忽视幼儿的自主性，对幼儿的显性控制过多，教师采用注入式教学等问题。这些做法影响了幼儿积极性和自主性发挥，导致幼儿丧失了自主思考、自主判断、自主行动的机会。为此，教师在教学中应处于隐性控制的地位，用孩子的朋友身份引导幼儿开展教育活动。

陈鹤琴提出的“活教育”目的论，对“做人”的要求主要包括：①要有健康的身体。身体是进行一切活动的本钱，必须有健全的身体才能为国家服务，担起救国的重任。②要有建设能力。人的建设能力是社会发展的必然要求，当时中国千疮百孔，破败不堪，急需国人具备振兴能力。③要有创造能力。当时中国人最需要的就是创造能力，两千年的专制统治禁锢了人的思想，一千多年的科举制度严重束缚人们的创造能力。对比国外，外国教育就很注重培养幼儿的创造能力，陈鹤琴先生引用诸多实例证明了这一点。幼儿本来就善于创造，稍加引导就能事半功倍。④要能够合作。

二、“活教育”的课程论

陈鹤琴提出了“大自然、大社会都是活教材”的课程论。他反对“书本中心”的传统教育，不应把书本当做学校学习的唯一教材，但是也不能全盘否定书本教学的价值。关于课程编制，他主张“整个教学法”，课程编制以活动单元或活动中心制唯一。打破学科界限，找到学科的内部联系和幼儿一日生活的结合点。陈鹤琴主张父母要带孩童到大自然大社会中去，让孩童扩大视野，增强经验，发展丰富的观察力、想象力和创造力，培养孩子“尊重事实，求真求是”的科学的人生态度。

三、“活教育”的方法论

“活教育”思想是一套成熟的理论体系，“活教育”思想的内容不仅包括目的论、课程论，还有方法论。活教育中的“做”就是实践，只有在实践中，幼儿才能切身体会，获得直观体验。他提出的“十七条教学原则”集中体现了“活教育”思想的全新教育观念，突出了以儿童为学习主体的思想，也是“活教育”的方法论思想。未来的幼儿教育以发现式学习为主。学习需要幼儿自己去发现，发现式学习体现了“活教育”思想的科学实验精神和方法论:“做中学，做中教，做中求进步”。总而言之，陈鹤琴把“做”贯穿于“教”与“学”中，然后做中求进步。这一方法论思想体现出“活教育”思想对传统教学模式和应试教育的批判。

四、“活教育”的教师观

陈鹤琴认为，幼儿教师在中国幼教事业中占有重要地位，优质幼儿教师是发展幼儿教育的关键。幼儿教师在幼儿教育中占有重要地位，教师资源的优劣决定幼儿教育水平的高低