在李老师的课堂教学过程中，当他提出的问题得不到学生的正确回答时，他并不着急纠正其中的 错误，而是针对错误提出问题，使学生原有的观念被瓦解，迫使他们重新思考问题。李老师这种提问属 于（ ）提问。

试卷相关题目

• 1教师重复学生的答案，针对学生回答的不足追问其中的要点，对学生的回答进行评价和鼓励，引导学生思考另一个更深人的问题等。这些对问题的处理一般处于教师提问的（ ）。

  A.引入阶段

  B.陈述阶段

  C.介入阶段

  D.评价阶段

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• 2师生问答是课堂互动交流中最常用、最主要的方式，教师对学生的不同回答应有不同的反应行为,对于学生不完整或部分正确的回答，教师应首先（ ）。

  A.转问其他学生或教师自己提供答案

  B.探问学生，为学生提供回答线索或对问题重新措辞

  C.指出并纠正学生的错误，及时指导

  D.肯定学生的回答中正确的部分

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• 3数学课上，当学生认识了有限小数后，为了引导学生建立“有限”与“无限”之间的联系，教师问道:“根据有限小数的意义，同学们能反过来理解无限小数的意义吗？”这种提问类型属于（ )

  A.记忆型

  B.封闭型

  C.思考型

  D.探索型

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• 4布鲁姆将认知领域的教育目标分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个类别。下列问题属于“应用”类别的是（ ）。

  A.“这起斗殴事件中谁受伤了？”

  B.“你能描述发生了什么事情吗？”

  C.“它是一场严重的斗殴事件吗？”

  D.“为什么会发生这起斗殴事件？”

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• 5对课堂上“满堂问，齐声答”的热闹景象，正确的评价是（ ）。

  A.教师的提问具有开放性

  B.教学问题具有适中的难度

  C.没给学生提供自主学习、独立思考的空间

  D.有利于活跃课堂气氛，提高教学效率

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• 6所谓（ ），是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生 来回答问题。

  A.曲问

  B.第一等待时

  C.第二等待时

  D.复问

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• 7—位教师在教《狼和小羊》一课时，当指导学生朗读到“说着，狼就向小羊扑去。”时，有学生举 手发言:“老师，这句话中的句号该用省略号。”老师问:“哦？为什么呢？ ”学生自信地回答道:“因为 我们还不知道羊的命运！ ”另一位同学也肯定地说:“对，可以给我们想象的空间！ ”但是老师又紧接 着问:“真的该用省略号吗？ ”这时一位学生冷静、理智地思考后说:“不对，必须用句号！因为这样善 良、软弱的小羊的命运只能是被狼吃掉，不可能会有其他的结果。”上述案例中该教师运用的提问方法 是（ ）。

  A.追问

  B.反问

  C.直问

  D.串问

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• 8周老师在教《三顾茅庐》一课时，向同学们提问:“请找出文中描写张飞言行的词句，然后和刘备 的言行做一下比较，你发现了什么？”通过这一问题的回答，学生对刘备礼贤下士的精神有了进一步的 了解，也体会到了不同人物具有不同的性格特点。在此处，周老师运用了（ ）的设问方法。

  A.预设悬念

  B.反问质疑

  C.对比辨析

  D.延伸拓展

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• 9在课堂上提问时，响应者总是寥寥无几，课堂上经常冷场，马老师对此很沮丧。以下的建议能提高课堂提问质量的有（ ）。

  A.问一个问题和学生做出回答之间的时间控制在2秒内

  B.先提出问题再点名学生回答

  C.当学生回答不出问题时，变换问题与该名学生共同探讨

  D.将问题附加在课文中

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• 10在学生回答问题有困难、不能作答或回答不完全时，教师应适时介入，一般包括（ ）。

  A.核查学生是否明白问题的意思

  B.鼓励学生尽快做出回答或完成教学指示

  C.切勿提示问题的要点、关键或答案的结构

  D.在学生没听清题意时，原样重复问题

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