所谓( ),是指教师提出一个问题后,要等待足够的时间,不能马上重复问题或指定别的学生 来回答问题。
A.曲问
B.第一等待时
C.第二等待时
D.复问
试卷相关题目
- 1在李老师的课堂教学过程中,当他提出的问题得不到学生的正确回答时,他并不着急纠正其中的 错误,而是针对错误提出问题,使学生原有的观念被瓦解,迫使他们重新思考问题。李老师这种提问属 于( )提问。
A.泛指式
B.反结式
C.特指式
D.重复式
开始考试点击查看答案 - 2教师重复学生的答案,针对学生回答的不足追问其中的要点,对学生的回答进行评价和鼓励,引导学生思考另一个更深人的问题等。这些对问题的处理一般处于教师提问的( )。
A.引入阶段
B.陈述阶段
C.介入阶段
D.评价阶段
开始考试点击查看答案 - 3师生问答是课堂互动交流中最常用、最主要的方式,教师对学生的不同回答应有不同的反应行为,对于学生不完整或部分正确的回答,教师应首先( )。
A.转问其他学生或教师自己提供答案
B.探问学生,为学生提供回答线索或对问题重新措辞
C.指出并纠正学生的错误,及时指导
D.肯定学生的回答中正确的部分
开始考试点击查看答案 - 4数学课上,当学生认识了有限小数后,为了引导学生建立“有限”与“无限”之间的联系,教师问道:“根据有限小数的意义,同学们能反过来理解无限小数的意义吗?”这种提问类型属于( )
A.记忆型
B.封闭型
C.思考型
D.探索型
开始考试点击查看答案 - 5布鲁姆将认知领域的教育目标分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个类别。下列问题属于“应用”类别的是( )。
A.“这起斗殴事件中谁受伤了?”
B.“你能描述发生了什么事情吗?”
C.“它是一场严重的斗殴事件吗?”
D.“为什么会发生这起斗殴事件?”
开始考试点击查看答案 - 6—位教师在教《狼和小羊》一课时,当指导学生朗读到“说着,狼就向小羊扑去。”时,有学生举 手发言:“老师,这句话中的句号该用省略号。”老师问:“哦?为什么呢? ”学生自信地回答道:“因为 我们还不知道羊的命运! ”另一位同学也肯定地说:“对,可以给我们想象的空间! ”但是老师又紧接 着问:“真的该用省略号吗? ”这时一位学生冷静、理智地思考后说:“不对,必须用句号!因为这样善 良、软弱的小羊的命运只能是被狼吃掉,不可能会有其他的结果。”上述案例中该教师运用的提问方法 是( )。
A.追问
B.反问
C.直问
D.串问
开始考试点击查看答案 - 7周老师在教《三顾茅庐》一课时,向同学们提问:“请找出文中描写张飞言行的词句,然后和刘备 的言行做一下比较,你发现了什么?”通过这一问题的回答,学生对刘备礼贤下士的精神有了进一步的 了解,也体会到了不同人物具有不同的性格特点。在此处,周老师运用了( )的设问方法。
A.预设悬念
B.反问质疑
C.对比辨析
D.延伸拓展
开始考试点击查看答案 - 8在课堂上提问时,响应者总是寥寥无几,课堂上经常冷场,马老师对此很沮丧。以下的建议能提高课堂提问质量的有( )。
A.问一个问题和学生做出回答之间的时间控制在2秒内
B.先提出问题再点名学生回答
C.当学生回答不出问题时,变换问题与该名学生共同探讨
D.将问题附加在课文中
开始考试点击查看答案 - 9在学生回答问题有困难、不能作答或回答不完全时,教师应适时介入,一般包括( )。
A.核查学生是否明白问题的意思
B.鼓励学生尽快做出回答或完成教学指示
C.切勿提示问题的要点、关键或答案的结构
D.在学生没听清题意时,原样重复问题
开始考试点击查看答案 - 10课堂提问应注意方法和技巧,在提问及答问的指导方式上,教师要争取实现两个转化,分别 为( )
A.从点名回答到举手回答
B.从举手回答到点名回答
C.从提问后个别思考回答到提问后讨论回答
D.从提问后讨论回答到提问后个别思考回答
E.从举手回答到讨论回答
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