高中物理课堂教学中培养学生学科核心素 养的初探

 　当前，基础教育课程改革进行到深入推进的新阶段，深化课改的重心是将立德树人的根本任务落实于学校课程。核心素养体系的提出被认为是课改新阶段的破题之作。那什么是高中物理学科核心素养？如何从课堂教学中培养学生物理学科核心素养？下面我从课堂教学中谈一谈自己的浅陋认识。 
　　一、高中物理核心素养 
　　高中物理核心素养是对“培养什么人，怎样培养人”进行深刻思考的最新成果。它分为四个维度：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。 
　　（1）物理观念是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华，它包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。 
　　（2）科学思维是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。 
　　（3）科学探究是指提出物理问题，形成猜想和假设，通过实验获取和处理信息，是基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。 
　　（4）科学态度与责任指在认识科学本质，理解科学、技术、社会、环境的关系基础上逐渐形成的对科学和技术的正确态度以及责任感，它主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。 
　　二、课堂教学中培养学生物理学科核心素养 
　　（一）课前导入展示视觉冲击效果，体现物理观念及运用 
　　根据高中物理核心素养的内涵，让学生了解对物理观念具象化有利于学生更好更容易理解物理知识及其运用。因此，可以在课前导入日常生活中的物理成果来开始本节课相关内容的学习。 
　　比如，在学习《反冲运动》相关知识时，在课前运用多媒体播放打枪的情景和火箭发射升空的相关影像，激发学生强烈好奇心，并以此引出课题。在信息化高速发达的今天，充分利用资源优势，制造视觉冲击效果。完美地向学生导入了物理知识的成果实例，加深了学生认知，又激发了学生兴趣，是一个简便而高效的教学方法。 
　　（二）创设问题情境，引发积极思维，培养学生科学思维能力 
　　问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。在教学活动中有多少价值的提问、引导，就会引起学生多少的有效思考。教师要善于设计问题，激发学生的认知冲突，引发学生的思维，把他们的注意力引向所研究的问题上来。通过问题情境既培养学生的探究精神和探究习惯，又拓展了学生的思维空间。 
　　例如：学习摩擦力时，本人设计一个“抓泥鳅”的活动，学生在水里很难抓起泥鳅，但在黄沙箱里却很容易抓起来，接着一个“为什么”的问题就可以“一石激起千层浪”，学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。这样，通过情景设置疑问，从而引发学生的思考，激发学习的兴趣，激发他们的原动力，继而训练学生的科学思维，提高了思维能力，学生学习物理时也会产生内在的快乐。 
　　（三）自主探究，合作交流，培养学生的科学探究能力 
　　物理核心素养导向的教学要求老师为学生提供自主探究，合作交流的时间与空间。要求培养学生主动发现问题与解决问题的能力。如果在物理教学中仅凭教师口传身授，学生肯定不能够形成物理核心能力。最好的方法是让学生进行自主探究，在探究过程中，不断提升他们的探究能力。 
　　以高二选修3-2《互感和自感》为例，在讲通电自感时：提出问题让学生思考讨论、小组合作探究： 
　　（1）如果把一个线圈去掉，只研究另一个个线圈，开关闭合的瞬间，这个线圈会不会发生电磁感应现象？它的两端会不会产生感应电动势呢？ 
　　（2）如果线圈有发生电磁感应现象，有产生感应电动势，根据楞次定律，这个感应电动势对电路中的电流变化会产生怎么样的影响呢？ 
　　（3）有没有什么办法能把电流慢慢增大的这个现象呈现出来？ 
　　（4）一个灯泡很难观察灯泡发光情况，应如何改进电路，能够更加直观得看出灯泡是否缓慢变亮？ 
　　（5）并联的另一支路上的可变电阻作用是什么？ 
　　【演示��验】根据讨论结果，搭建如右图的电路，演示实验，发现与线圈串联的灯泡亮的慢一些。 
　　通过实验验证学生刚才的猜想，线圈的确发生了电磁感应现象，产生了感应电动势。正是这个感应电动势阻碍了电流的增大。 
　　以小组为单位进行教师引导下的科学探究，加强小组同学间的讨论与交流，师生间的相互反馈，培养学生科学探究能力和合作学习的精神。这里要提一下，探究不一定就是有实验才算探究，我们要根据课时的具体情况去设计问题，让学生通过小组合作，分析问题和解决问题。 
　　（四）重视物理学史教育，培养学生的科学态度与责任 
　　物理学史，它以人类与物理世界对话的历史为研究对象，融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的多学科知识。通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的，使受教育者精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨炼。由于物理学史其内容的特点及它所具有的丰富教育因素，决定它在培养学生的科学态度与科学本质能发挥出独特的功能，起着重要的作用。