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小学低段课外阅读素养形成的有效策略研究

来源:长理培训发布时间:2018-07-26 14:31:38

 【摘要】低段学生正是阅读素养形成的起步时期,它是学生学好语文的重要基础阶段。课外阅读对提升学生的知识面和阅读能力有着重要作用,但由于此阶段的学生知识基础和阅读能力的局限性,学生想有效形成阅读兴趣有一定的难度。教师如何紧扣低段学生的特点用心引导阅读,无痕促进学生阅读素养的形成?本文从“精心推荐阅读素材,无痕促进阅读素养的形成”“拓展课堂阅读领域,无痕促进阅读素养的形成”“搭建阅读分享平台,无痕促进阅读素养的形成”等三个方面进行阐述。 
中国论文网 /1/view-13049199.htm
  【关键词】低段阅读;课外阅读;有效策略;能力提升 
  【中图分类号】G623 【文献标识码】A 
  在小学语文教学过程中,教师越来越注重学生阅读量的积累,希望学生能充分感受到阅读的乐趣。与课堂阅读相比,课外时间更为充裕,且供学生选择的余地也较大,理应受到教师的重视。因此,教师应当综合多方途径指导学生利用好课外时间进行阅读,精心挑选阅读材料,拓展课堂阅读领域,促进学生之间的阅读交流,做好阅读评价工作,从而逐步培养学生的阅读素养。 
  一、精心推荐阅读素材,无痕促进阅读素养的形成 
  小学生的自我督促意识较差,如果没有一定的兴趣做推动力,多数情况下他们是不会主动进行阅读的。而对于一些家长来说,那些有着缤纷图画的书籍或故事集等都不在课外书的范围之内,反倒是作文集、选题集等更符合课外阅读的“标准”,另一方面,家长对阅读材料难易度的掌控也并不到位,�M一步消磨了学生的阅读热情。因此,教师应当根据学生的年龄特点和心理需求为学生精心挑选阅读素材,让资料本身变得富有吸引力,既能让学生燃起主动阅读的欲望,又能让学生在读书的过程中收获知识、满足其发展的需要,例如绘本、童谣、神话等。其中,绘本主要采用图文结合的方式,更符合小学低段学生形象思维的特点,教师可以适当地选择一些绘本让学生阅读,从而弥补传统纯文本的不足。童谣与诗歌相近,为学生感悟生活、开发思维提供了科学简单的途径,也调动了学生朗读的兴趣。如在教学《羿射九日》一课时,教师可以让学生在课后阅读中国古代神话传说绘本,其文字描述简明有趣,并且每一个神话故事都配有生动形象的图画,让学生跟随着故事情节浮想联翩。有的学生在阅读完“精卫填海”一节之后,询问教师:“为什么精卫一直都没有停止填海的工作?我觉得大海是不会被它的石子填满的呀!”教师对于学生的问题做出了回答:“精卫有百折不回的意志和勇往直前的毅力,即使它知道面对大海自己的力量的确很微小,但是它依旧期待成功,所以不会轻易放弃。”学生听完,若有所思道:“所以,我们也要学习精卫的这种精神,遇到困难也不能退缩,要坚持,坚持就是胜利!” 
  二、拓展课堂阅读领域,无痕促进阅读素养的形成 
  很多教师都将目光停留在学生书本知识的掌握上,没有其他精力关注学生的课外阅读情况。其实,如果能利用好课后时间,将学生课堂上学习的或未能学习到的知识延伸到课外阅读中,内外渗透,则能帮助学生深入了解教材内容,启发学生对相关问题进行联想和思考,并利用更多的时间和精力去探究,慢慢地,学生就会形成一种自觉意识,当在课堂上遇到不懂的问题或感兴趣的知识时,就会利用课后时间来进行相关学习,增长见识,进一步拓展阅读领域。 
  如教师在教学《十二月花名歌》一文时说道:“同学们仔细读一读这首关于花儿的歌,看其中提到的花有没有你曾见过的?又有哪些你不曾见过的?其实,我们身边有很多植物都是生长在不同月份的,我希望大家回去多收集一些在不同季节生长的植物的资料,自己整理并阅读一番,然后分享给大家。”回家之后,学生通过翻阅书籍或上网浏览的方式收集了很多信息,并对它们生长的月份或季节进行了分类整理,有的还附上了一些图片,并积极地与其他同学进行讨论交流。 
  三、搭建阅读分享平台,无痕促进阅读素养的形成 
  小学生都喜欢将自己的所见所闻所得分享给伙伴,并希望得到他人的认可与欣赏。因此,教师应当为学生创设交流的空间,让学生互相传达心灵的语言,共享阅读的无限乐趣,实现思维与智慧的碰撞。教师应当努力探索使学生主动交流的途径,利用小学生渴望表现的心理,达到交流的目的。有的教师认为布置好课外阅读任务就可以了,对学生的落实情况很少过问,教师与学生的互动不够充分。虽然学生花了时间读书,但不一定有所收获,甚至对阅读内容产生理解偏差。为此,教师应当积极完善学生的课外阅读评价工作,认真分析学生的课外阅读结果,坚持运用激励的方式,根据学生不同的情况进行具体评价,肯定学生的优秀成果,纠正学生的错误思想和方法。如学生在课外阅读了一些童话故事,教师就让他们自行选择一篇进行表演。有的学生喜欢《海的女儿》,他们便自发地组织到一起,规划台词、设计剧本,并且不厌其烦地进行排练,并且,有一些平时不善交流的学生也主动参与进来,积极组织自己的语言和动作,表达自己对人物的理解。这种“小剧场”的形式,不但调动了学生的阅读兴趣,还将他们紧密地联系到一起,无形中促进了互动交流。又如,教师让学生在阅读《爱丽斯漫游奇境》的同时做好读书笔记,引导学生将优秀的词语和句子摘抄下来,在看到生动精彩的情节时也写下自己的感受,教师要及时地检验学生的阅读成果,表扬完成情况优异的学生并鼓励其他学生进行学习,对于暂时落后的学生也要多加关怀,潜移默化地影响学生。 
  总之,在小学低段语文教学的过程中,教师应当积极探索培养学生课外阅读素养的途径,结合具体教学内容,将课堂阅读做进一步的延伸,循序渐进地训练学生的阅读能力。同时,教师应当指导学生选择合适的素材,让学生在阅读过程中了解生活、亲近自然与社会、陶冶感情,扩大学生的视野,帮助学生养成良好的阅读习惯,以达到无痕地培养学生的课外阅读素养。 

责编:荣秀

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