小学低段课外阅读素养形成的有效策略研究

 【摘要】低段学生正是阅读素养形成的起步时期，它是学生学好语文的重要基础阶段。课外阅读对提升学生的知识面和阅读能力有着重要作用，但由于此阶段的学生知识基础和阅读能力的局限性，学生想有效形成阅读兴趣有一定的难度。教师如何紧扣低段学生的特点用心引导阅读，无痕促进学生阅读素养的形成？本文从“精心推荐阅读素材，无痕促进阅读素养的形成”“拓展课堂阅读领域，无痕促进阅读素养的形成”“搭建阅读分享平台，无痕促进阅读素养的形成”等三个方面进行阐述。 
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　　【关键词】低段阅读；课外阅读；有效策略；能力提升 
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 
　　在小学语文教学过程中，教师越来越注重学生阅读量的积累，希望学生能充分感受到阅读的乐趣。与课堂阅读相比，课外时间更为充裕，且供学生选择的余地也较大，理应受到教师的重视。因此，教师应当综合多方途径指导学生利用好课外时间进行阅读，精心挑选阅读材料，拓展课堂阅读领域，促进学生之间的阅读交流，做好阅读评价工作，从而逐步培养学生的阅读素养。 
　　一、精心推荐阅读素材，无痕促进阅读素养的形成 
　　小学生的自我督促意识较差，如果没有一定的兴趣做推动力，多数情况下他们是不会主动进行阅读的。而对于一些家长来说，那些有着缤纷图画的书籍或故事集等都不在课外书的范围之内，反倒是作文集、选题集等更符合课外阅读的“标准”，另一方面，家长对阅读材料难易度的掌控也并不到位，�M一步消磨了学生的阅读热情。因此，教师应当根据学生的年龄特点和心理需求为学生精心挑选阅读素材，让资料本身变得富有吸引力，既能让学生燃起主动阅读的欲望，又能让学生在读书的过程中收获知识、满足其发展的需要，例如绘本、童谣、神话等。其中，绘本主要采用图文结合的方式，更符合小学低段学生形象思维的特点，教师可以适当地选择一些绘本让学生阅读，从而弥补传统纯文本的不足。童谣与诗歌相近，为学生感悟生活、开发思维提供了科学简单的途径，也调动了学生朗读的兴趣。如在教学《羿射九日》一课时，教师可以让学生在课后阅读中国古代神话传说绘本，其文字描述简明有趣，并且每一个神话故事都配有生动形象的图画，让学生跟随着故事情节浮想联翩。有的学生在阅读完“精卫填海”一节之后，询问教师：“为什么精卫一直都没有停止填海的工作？我觉得大海是不会被它的石子填满的呀！”教师对于学生的问题做出了回答：“精卫有百折不回的意志和勇往直前的毅力，即使它知道面对大海自己的力量的确很微小，但是它依旧期待成功，所以不会轻易放弃。”学生听完，若有所思道：“所以，我们也要学习精卫的这种精神，遇到困难也不能退缩，要坚持，坚持就是胜利！” 
　　二、拓展课堂阅读领域，无痕促进阅读素养的形成 
　　很多教师都将目光停留在学生书本知识的掌握上，没有其他精力关注学生的课外阅读情况。其实，如果能利用好课后时间，将学生课堂上学习的或未能学习到的知识延伸到课外阅读中，内外渗透，则能帮助学生深入了解教材内容，启发学生对相关问题进行联想和思考，并利用更多的时间和精力去探究，慢慢地，学生就会形成一种自觉意识，当在课堂上遇到不懂的问题或感兴趣的知识时，就会利用课后时间来进行相关学习，增长见识，进一步拓展阅读领域。 
　　如教师在教学《十二月花名歌》一文时说道：“同学们仔细读一读这首关于花儿的歌，看其中提到的花有没有你曾见过的？又有哪些你不曾见过的？其实，我们身边有很多植物都是生长在不同月份的，我希望大家回去多收集一些在不同季节生长的植物的资料，自己整理并阅读一番，然后分享给大家。”回家之后，学生通过翻阅书籍或上网浏览的方式收集了很多信息，并对它们生长的月份或季节进行了分类整理，有的还附上了一些图片，并积极地与其他同学进行讨论交流。 
　　三、搭建阅读分享平台，无痕促进阅读素养的形成 
　　小学生都喜欢将自己的所见所闻所得分享给伙伴，并希望得到他人的认可与欣赏。因此，教师应当为学生创设交流的空间，让学生互相传达心灵的语言，共享阅读的无限乐趣，实现思维与智慧的碰撞。教师应当努力探索使学生主动交流的途径，利用小学生渴望表现的心理，达到交流的目的。有的教师认为布置好课外阅读任务就可以了，对学生的落实情况很少过问，教师与学生的互动不够充分。虽然学生花了时间读书，但不一定有所收获，甚至对阅读内容产生理解偏差。为此，教师应当积极完善学生的课外阅读评价工作，认真分析学生的课外阅读结果，坚持运用激励的方式，根据学生不同的情况进行具体评价，肯定学生的优秀成果，纠正学生的错误思想和方法。如学生在课外阅读了一些童话故事，教师就让他们自行选择一篇进行表演。有的学生喜欢《海的女儿》，他们便自发地组织到一起，规划台词、设计剧本，并且不厌其烦地进行排练，并且，有一些平时不善交流的学生也主动参与进来，积极组织自己的语言和动作，表达自己对人物的理解。这种“小剧场”的形式，不但调动了学生的阅读兴趣，还将他们紧密地联系到一起，无形中促进了互动交流。又如，教师让学生在阅读《爱丽斯漫游奇境》的同时做好读书笔记，引导学生将优秀的词语和句子摘抄下来，在看到生动精彩的情节时也写下自己的感受，教师要及时地检验学生的阅读成果，表扬完成情况优异的学生并鼓励其他学生进行学习，对于暂时落后的学生也要多加关怀，潜移默化地影响学生。 
　　总之，在小学低段语文教学的过程中，教师应当积极探索培养学生课外阅读素养的途径，结合具体教学内容，将课堂阅读做进一步的延伸，循序渐进地训练学生的阅读能力。同时，教师应当指导学生选择合适的素材，让学生在阅读过程中了解生活、亲近自然与社会、陶冶感情，扩大学生的视野，帮助学生养成良好的阅读习惯，以达到无痕地培养学生的课外阅读素养。