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浅谈写作教学策略在小学二年级语文教学中的运用

来源:长理培训发布时间:2018-07-26 14:31:25

 【摘要】教学不是一成不变的,必须是学生的特质、教师的能力及时代的环境,做适当的调整与修正,相信任何一个年级的学生,只要用适合的教学方式,从“听、说、读、写”四个方面皆可开展写作。 
中国论文网 /1/view-13049200.htm
  【关键词】写作教学;策略;小学二年级 
  【中图分类号】G622 【文献标识码】A 
  陶行知主张:写作不该看成一件特殊的事情,犹如说话,本来不是一件特殊的事情。我们要把生活与作文结合起来,多多练习。久而久之,将会觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受,而无所谓练习,这样就与文章产生的自然程序完全一致了。由此可见,借由教师合宜有效的指导,儿童就可以习得写作能力,且语文的能力将奠定学生以后各方面的学习基石。以笔者任教小学低年级语文教师的经验,因一年级学生识字与词汇量尚在积累阶段,现在针对二年级学生常见的写作问题、写作教学原则与个人教学活动经验说明如下: 
  一、小学二年级学生常见写作问题 
  (一)基本语文能力不足 
  二年级学生写作时,由于基本语文能力不足,仍会出现标点符号使用不当、拼音使用错误及错别字多、替换词语数量不足等问题,无法适当地描述事物及事件,造成写作表达的困难。 
  (二)文章结构概念不清 
  段落结构尚不清楚,不会安排段落,文章首尾没有逻辑顺序、前后内容不连贯、整体文章结构杂乱,不能清楚地表达内心的想法。 
  (三)缺乏生活经验 
  二年级学生日常生活的深刻体验及经历明显不足,环境的感受力低,缺乏对事物的细微观察力,造成写作内容单调贫乏。 
  二、教学策略的运用 
  (一)文章结构分析 
  二年级学生写作之初,往往不会安排段落,文章首尾没有逻辑顺序、前后内容不连贯、整体文章结构杂乱。教师可以选择具有代表性的文章,先从阅读文章分析结构开始。在分析文章结构过程中,渐进式引导学生建立结构图,以增进写作技巧。 
  (二)五感写作 
  身体的五个感官,视、听、触、味、嗅,是我们用来接收、过滤信息的重要媒介,指导学生透过观察自己的感官经验,将体验感受转化为文字,必定能提升文章的内涵。不同的感官词语分类,教学策略如下: 
  1.视觉写作教学。选择一个主要观察对象,人、事、物、景皆可,引导学生观察其中的细节,练习具体描述并表达内心感受。例如:以“人”为题,让学生选定一到两个观察对象,并就该人物的表情、动作,用一两句话加以描述,完成一个小段落。 
  2.听觉写作教学。搜集各种声音,可以结合多媒体教学,下载各种类型的声音,请学生仔细聆听。例如播放“菜场喧闹声”,请学生想象目前有哪些人、在什么地点及时间、发生什么事,写出一个想象的声音故事。或是播放大自然、动物的声音,让学生练习声音的描摹。 
  3.嗅觉写作描写。带学生到有明显气味的场所,例如学校厕所、垃圾场等,或是准备味道较浓的食物,例如炸�u、臭豆腐等,让学生一边享受美食一边写作。透过嗅觉体验特殊气味,指导学生使用形容词或运用比喻手法,将不同气味分段描写出来。 
  4.触觉写作教学。准备一个神秘箱,将不同触感的物品,例如菠萝、玩具等特殊触感物品放在箱子里让学生触摸,请学生将触摸到的感觉描述出来,进行小组讨论,然后让各组学生抢答正确答案。 
  5.味觉写作教学。举办班级美食大赛,请学生分享两道喜欢的食物,分别为主菜与点心。对于该道菜,必须加上文字说明,叙述它们吃进嘴里的感受,除了写出食物给自己带来的感受外,还要分别将食物在牙齿、舌头、喉咙上不同的变化分别描写出来。 
  (三)看图写作 
  对于二年级孩子来说,图片比较容易引发他们的兴趣。学生可以经由眼睛观察图片中的含义,引导学生想象图片中的故事或情节,再顺着发展组合成一个完整的故事情节。教学策略举例如下: 
  1.单幅图片。指导学生观察图片的细节,找出图片中的人、事、时、地、物,并将重点圈起来,每一个重点用一两句话加以描述,即可形成段落。 
  2.多幅图片。多幅图片不一定要有顺序,可以让学生用想象力各自发挥。教师指导学生每一幅图片写成一个段落,让学生清楚知道文章段落的组合,借由不同的图片,指导学生将段落和段落之间互相衔接,产生一个有意义的连环故事。 
  (四)由模仿、改写入手 
  虽然写作是件极具个人色彩的事,但是二年级学生对写作架构并不熟悉。因此,可从模仿、改写等较容易且根本的方式入手,其教学策略如下: 
  1.范文换词法。提供适合学生程度的范文,将要替换的词或句子以其他颜色标示出来,指导学生替换文字内容,另外创作一篇新文章,类似照样造句,但无须与原句修辞句型一样。范文举例说明如下:我喜欢(交朋友),因为(朋友)可以让我的(生活更加多姿多彩)……以上括号内词句改变后:我喜欢游泳,因为游泳可以让我的身体放松…… 
  2.接力共作法。实施此教学方式时,提供容易做接写的写作题目,例如《我的老师》《我最想去的地方》等贴近学生生活经验的题目,或是《遇到外星人》《我害怕的事》等生动开放的题目,让学生觉得有趣而尽力发挥。教师将全班分组,一组完成一段,即可完成一篇共同的创作。 
  三、结语 
  教学不是一成不变的,必须是学生的特质、教师的能力及时代的环境,做适当的调整与修正,相信任何一个年级的学生,只要用适合的教学方式,从“听、说、读、写”四个方面皆可开展写作。 

责编:荣秀

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