立足阅读教学,提高核心素养

 　【摘要】阅读教学是一项综合的工程，上承字词句的积累，下启文章含义主旨的把握。本文以小学语文教学为例，从“利用课前预习，提高信息搜集、应用能力”“利用文本段落，提高整体内容把握能力”“自主合作探究，提高领悟语言深意能力”等方面，探索阅读教学的思路，来逐步提高学生核心素养。 
中国论文网 /1/view-13049202.htm
　　【关键词】阅读教学；核心素养；策略；提高 
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 
　　小学语文学习的重要阵地是培养小学生的读写能力。由此，我们培养小学生的核心素养，就要立足于小学语文阅读教学。笔者认为我们应通过阅读教学，来提高小学生以下几种能力，促进核心素养的培养。 
　　一、利用课前预习，提高信息搜集、应用能力 
　　小学语文阅读教学要想效果显著，不能仅仅靠课堂上的学习，它有一半的功劳归于课前预习。我们一般认为预习单的发放，基本可以解决预习上的问题，其实不然。实际上有很多的事物，小学生由于知识面狭窄，他们对此很陌生，尤其是离我们生活体验较远的新生事物、科学术语等，在课前让小学生搜集资料，通过资料来了解一下相关内容，可以帮助小学生理解文本。从课文的编排可以看到，越来越多的文章时代感强，文章中出现的新生事物也非常多。这就要求小学生学会正确搜集资料，并在课堂上能够准确地学会表达。这个工作越早越好，不要担心小学生年纪小，不能有效地完成，刚开始可以让家长配合，帮助小学生完成。 
　　如低年级学段学习《再见了，北京》一课，对于2008年奥运会，每个经历过的中国人都不会忘记。但对于低年级的小学生来说，什么是奥运会，北京奥运会的盛况是什么样子的，中国在这届奥运会上的表现怎么样，这些信息需要小学生在课前搜集，以备上课时应用。通过这些信息的搜集，理解文本中这届奥运会举办得非常成功，人们为何对这届奥运会这么留恋不舍。 
　　二、利用文本段落，提高整体内容把握能力 
　　新课标指出，熟练朗读文本，并能在朗读中掌握课文的主要内容，体会文章的思想感情。有些同行在整体把握上做得不好，而在重点词句等局部探究上花费时间很多，看似抓住重难点，其实这种做法导致学生的整体把握能力较差。实际上我们既不能抬高整体把握的阅读教学，也不能割裂文本来进行文本阅读教学，我们需要的是正确教给小学生阅读文本的能力，遵循从整体到部分再到整体的顺序，尤其要注意局部的理解主要还是为了整体内容的把握，这样才可能准确把握文本内涵，提高他们的整体把握能力。当然整体把握不是一蹴而就的，它是一个逐渐掌握的过程，低年级重要的是从句子概括出发，中高年级逐渐难度增加，从段落概括再到整个文章，这是一个循序渐进的过程。 
　　低年级学段的小学生对太长的段落不好把握，我们主要还是以长句子的概括为主，把长句子缩写成比较短小的句子，例如“它把灿烂的霞光留在遥远的天边”一句话，缩成“谁干什么或怎么样”的形式，小学生就能找到“它”是主语，动词是“留”，因为是“把”字句，所以不能把“把字句”丢了，最后这句话就可以缩成“它把霞光留在天边”。而到了高年级学段，小学生就需要在段落大意和文本内容上下功夫。 
　　如《黄山奇松》一课，共有三个自然段，每一段意思明确， 概括这三段，文章的内容就不言而喻。第一段针对“四绝”和“黄山奇松”都做了阐述，让学生找到概括的重点词语，从题目就可以知道叙述主体。第二段写了玉屏楼处的三个“奇松”――迎客松、陪客松、送客松的姿态优美。第三段写了黄山奇松千姿百态，这从段落开头可以找到。这样我们可以帮助学生找到概括段落大意的方法，找“中心句、关键词”，根据题目找写作主体等，最后让学生再概括文章大意就没有什么难度了，三个段落有效地对接就可以了。 
　　三、自主合作探究，提高领悟语言深意能力 
　　新课标指出，小学生学习要主动探究，能运用小组成员之间的合作，领悟并运用语文。可见，阅读教学中，学习方式要改进，鼓励小学生自主合作，主动探究，尤其是文本中的有难度的地方需要运用。笔者认为组织学生探究文本中内容较深刻的语句意义，能根据这些探究到的深刻理解，来帮助学生把握文本内容，从而更好地理解文本的内涵。每个人的生活体验不一样，思维能力不一，这些差异的存在，造成了每个人的主观理解能力不一。在阅读教学中，组织学生小组合作探究文本的深意，就是为了避免这种情况的发生。大家集思广益，把自己的理解在小组中交流，大家发表意见，把认可的答案作为展示的结果，这样就避免了没有根据的、不着边际的意义出现，大家在小组合作中，可以学到探究句段深意的方法，不断提高自己领悟句段含义的能力。 
　　如学习《少年王冕》一课，这篇文章的基本知识和基本内容让学生完成任务之后，就可以着重理解文本的重难点，首先让学生找到文本几处写“读书”的事，学生通过认真寻找，可以找到“五处”，分别在“一、二、四、五、七”段。然后再让学生合作探究“这五处关于读书的事可以看出王冕对读书的态度怎么样？可是他为何在第二段对母亲那样说，你能知道他真实的想法吗？反映了王冕是个什么样的人？”这个问题的提出，让学生讨论探究，既是对一个难句意义的探究，也是对文本主旨的把握，一举两得。学生通过这次探究，就可以知道王冕的言外之意，他体谅母亲辛苦，故意说不想在学堂读书，只是为了安慰母亲，不想�母亲知道他真实的想法。这样学生就知道了王冕年少懂事，体贴孝顺母亲。这样学生就可以顺理成章地理解主旨了，文章通过写王冕放弃在学堂上学，而选择给人放牛帮助母亲补贴家用，并在放牛的空隙刻苦读书，自学绘画，最终成为一代画家，赞扬了王冕的勤奋好学和孝顺体贴。 
　　小学生阅读教学是语文学习的重点，指导小学生在阅读教学 中，根据不同的学段特点，循序渐进地进行，逐渐提高他们的信息搜集处理能力、整体把握能力和探究文本深刻含意的能力，从而更好地促进小学生核心素养的提高。