【理学论文】高校植物学实验教学发展途径探讨

     摘要:根据高校植物学实验课程的教学特点与现状,从发展的角度,提出一些方法,探讨符合学科发展的实验教学途径,以提高实验教学质量,促进实验室的建设与发展.

    关键词:植物学;实验教学;发展;途植物学(Botany)是一门实验和实践性较强的课程,是农林、师范院校生物类专业必修的一门专业基础课.实验教学是植物学教学中一个重要环节,既是基础理论知识的验证,又是培养学生观察、分析、创新能力和科研态度的一个重要手段[1]. 随着高等教育和学科建设的快速发展,各高校各学科的专业实验室建设得到了不同程度的发展, 以西南林学院植物实验室为例,自2001年以来,实验室、教学设备等基础设施有了明显改善,并且各种软、硬件设施也逐年增加投入,实验室的面积扩大近2倍,累计购置新设备达110万元,并新建了显微互动实验室.随着教学条件的改善,教育体制和教学课程改革的深入,教学手段和教学方式的不断更新,实验教学面临着多层次、多程度、多样化的变化,如何在新的形势和机遇下,深化植物实验教学的改革与发展,是一个值得探讨的问题.

 　高校植物学实验课程的特点高校植物学实验课程内容组成大体相同,主要有形态解剖结构和系统分类两大部分,根据各高校办学实践,选用统编或自编的实验教材,总的要求是能够反映实验课程特点,实验项目要求具有代表性、综合性和创新性,实践上切实可行[2-3]. 植物学实验课程共同的特点是基本概念(专业术语)多,实践性强,微观观察力要求高,理解难度大,绘图表达要细致准确,识别能力要强.设置实验课程的目的主要是通过实验过程,一是加强学生对基本概念和理论的掌握、理解和认识,属于理论验证性实验,主要体现在植物的形态解剖结构上;二是使学生具备一定的系统和分类学基础, 能够对植物与环境进行动、静态的研究,属于实践性教学,主要体现的是形态分类学基础;三是通过独立完成实验,培养学生观察、分析问题和独立思考的综合性能力,在对植物的认识过程中,培养创新意识,培养初步的科研能力. 不同高校根据专业和培养人才目的的不同来设置实验课程的项目、内容和学时,

    侧重点也略有不同.如林业院校的实验侧重于林业生产用的植物识别,农业院校的实验课侧重于农业栽培方面植物的结构与识别,师范院校则侧重于普通生物学方面的知识与结构;同时南、北方院校在选用实验材料、内容和项目方面,也有所不同,呈现出各自的地域和办学特点.学校、学科、专业和地域的多程度、多层次的实验教学,体现了标准化与多样化的统一. 　植物学实验课程教学的现状随着现代科学技术的发展,新兴学科不断涌现, 与传统植物学实验教学相比,现代植物学实验教学在教学目的、内容、方式和考核等方面有明显的变化(见表1),并随着高校的发展呈现出以下的现状. 表1　现代植物学实验教学与传统实验教学的比较主要方面传统植物学实验教学现代植物学实验教学实验教学目的传授知识加强和扩展坚实的植物学基础知识,注重培养创新思维和创造能力实验教学内容单一的验证性实验,针对性强,实验时间短增加了综合性、设计性和研究性实验.要求学生基础扎实,实验时间长,有利于提高学生的动手和创新能力实验教学方式传授式、满堂灌式,时间少,效果差参与式、探索式、研讨式、启发式[4],

   时间长,效果好实验教学手段粉笔+黑板+挂图简单、具体,信息量小采用了现代教育的各种技术手段,如多媒体;教学形式活泼,信息量大实验考核方式单纯的理论考试实际能力考核+基本理论考核涉及实验的各环节,更加灵活、多元化,利于增加学习的兴趣和主动性 2.1　学生数量剧增,教学资源日益紧张随着高校教育规模的扩大,学生人数急剧增加,实验室、实验设备和实验师资队伍的建设已不能满足教学的发展,教学资源日益紧张.植物学实验1人1 组,一般实验室最多容纳50人,还要有两位专职教师辅导,由于实验时间有限,经常是上一个班学生的实验没做完,下一个实验班的学生又要开始做新的实验了,在某种程度上,实验室和教师资源非常紧张,实验教学质量难以保证;同时,植物学实验常规仪器是显微镜,仪器设备利用率高,不利于仪器的维护和保养, 扩大教学存在着很大的难度. 2.2　实验课时减少,降低了实验教学的质量教学课程改革以来,植物学课程面临着实验课时急剧减少的状况,与实验内容多形成矛盾.目前,许多高校的实验学时都从48~60学时减到了 16~32学时,与以前相比,减少了近50%的学时, 而随着综合实验和开放性实验的增多,实验内容和实验信息量在增加,实验所耗费的时间在延长, 实验课时的减少,势必会降低实验课的教学质量, 从而影响学生基本实践素质的培养.