解放军文职招聘考试班级授课制

 班级授课制

1、什么是班级授课制

（1）       统考的观点     班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课

（2）       孙俊三《教育原理》的观点     班级授课制，通常称作课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式

2、班级授课制的特点

（1）       统考的观点     第一、以班为人员单位，按年龄和知识水平编班，教师同时对整个班级学生进行同样内容的教学     第二、把教学内容按学科和学年分成课     第三、每一课在规定的单位时间内完成 

（2）       孙俊三《教育原理》的观点第一、以班为单位集体授课，学生人数固定第二、课程设置与教学内容统一第三、教学进度与学习年限统一第四、分科教学

3、班级授课制的优越性

（1）       统考的观点     第一、有助于提高教学效率     第二、适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用     第三、有助于提高教学质量

（2）       孙俊三《教育原理》的观点     第一、它有利于经济有效地、大面积地培养人才     第二、它有利于发挥教师的主导作用     第三、它有利于发挥班集体的教育作用

4、班级授课制的局限性

（1）       统考的观点     第一、不能照顾学生的个别差异以及对学生进行个别指导     第二、不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性

（2）       孙俊三《教育原理》的观点     第一、过于集中化、同步化和标准化     第二、拙于照顾学生的个别差异

    第三、不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性

第四、教师采用分科教学，过分强调书本知识，一方面容易肢解知识的整体性，另一方面容易忽视学生的实践活动，使理论脱离实际

（三）教学组织形式的改革

1、统考的观点

（1）       改革并完善班级授课制

（2）       分组教学制受到广泛采用

（3）       个别化教学成为改革方向

（4）       综合使用各种教学组织形式

2、孙俊三《教育原理》的观点

（1）19 世纪末 20 世纪初教学组织形式的改革     第一、对班级授课制进行“改良”的教学组织形式，如巴塔维亚制、曼海姆制和冈布里治制、圣巴巴拉制、设计教学与生活学校     第二、对班级授课制进行“革命”的教学组织形式，如文纳特卡制、道尔顿制

（2）第二次世界大战以后教学组织形式的发展

教学“个别化”再一次成为时代的强音。这次教学的“个别化”不同于 19 世纪末 20 世纪初期的鲁莽做法，而是谋求对班级授课制进行改进，以实现教学的“集体化”和“个别化”的辩证结合。这一阶段比较典型的教学组织形式有协作教学、特朗普制等