解放军文职招聘考试教学理论及主要流派

 教学理论及主要流派 

（一）教学理论概述

1、什么是教学理论

（1）       十二校主编《教育学基础》的观点（统考）     教学理论是教育学的一个分支学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科；它既要研究教学现象、问题，揭示教学的一般规律，也要利用和遵循规律研究解决教学实际问题的方法策略和技术；它既是一种描述性理论，也是一种处方性和规范性理论

（2）       孙俊三《教育原理》的观点     教学理论即“教学论”，是研究和揭示教学过程的规律及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题。值得注意的是，教学论不仅揭示和研究教学的一般规律，同时还研究将一般规律运用于教学实践的方法、策略和技术

（3）       袁振国《当代教育学》的观点     教学理论是关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。它关注的是一般的、规定性的知识，旨在指导教学的实践

2、教学理论和学习理论的关系     学习理论是指描述和说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说      区别：教学理论关心的是“怎样教”的问题，而学习理论主要是描述和说明学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生什么情况的问题     联系：教学理论和学习理论都是教育学分支学科   

3、教学理论与课程理论的关系

（1）       观点一：教学理论包含课程理论代表人物：苏联教育学家和部分我国的教育学家主要观点：第一、课程是教学内容代名词，属于教学一部分

第二、课程往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书三部分，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革

（2）       观点二：课程理论包含教学理论代表人物：北美地区的教育学家主要观点；第一、教学只是课程的实施和设计第二、教学理论是课程理论的组成部分

4、教学理论的形成与发展

（1）       十二校主编《教育学基础》的观点（统考）     第一、教学理论的形成

   《学记》是最早的教学理论专著     普罗泰格拉的“练习的见解”，苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的“思想训练教学”，亚里斯多德的“和谐发展教学思想”，昆体良的雄辩术教学思想，               维多里诺的快乐活泼、个性发展的思想    拉特克与夸美纽斯最早用教学论一词，并将其解释为“教学的艺术”     赫尔巴特形式教学阶段理论的出现，标志着教学理论的正式形成，赫尔巴特的教学论包括教学方法与学生管理两方面内容

    第二、教学理论的发展     经过齐勒、莱因等赫尔巴特弟子的不懈努力，形成了影响世界的赫尔巴特学派教学理论     第一条发展线索：哲学取向教学理论     哲学取向的教学理论主要发生在德国、苏联、日本和中国等

    19 世纪下半叶，苏联和日本引入赫尔巴特教学理论，20 世纪初又由日本传入中国     第二条发展线索：心理学取向教学理论

    起源：莱比锡大学德加谟的《方法要素》（1889）与耶拿大学麦克默里兄弟的《一般方法要素》（1892）     发展：经杜威等实用主义哲学家和行为主义心理学家的继承、批判与改造，导致了教学论的心理学化     分化：随着心理学派别的分化，相应产生了行为主义、认知主义与人本主义教学理论

（2）       孙俊三《教育原理》的观点     第一、教学理论的萌芽阶段。《论语》、《学记》、《论演说家的教育》等教学论专著的出版     第二、独立形态阶段。17 世纪捷克教育家夸美纽斯，他撰写的《大教学论》一书被看作是文艺复兴以来教学理论学说集大成的先驱性著作；瑞士教育家裴斯泰洛齐开始把心理发展的研究作为教学总原则的基础。德国教育家赫尔巴特也明确地把他的教学理论建立在心理学的基础上第三、多样化阶段和理论深化阶段。19 世纪末和 20 世纪初，美国和欧洲出现了一种“新教育思潮”，实用主义教学理论是“新思潮”的代表。20 世纪上半叶苏联凯洛夫主编的《教育学》，继承欧洲民主主义教育思想，并力图以辩证唯物主义认识论为指导建立教学理论体系。1957 年苏联达尼洛夫、叶希波夫在此基础上，首次编出第一本以《教学论》命名的专著