解放军文职招聘考试泰勒原理

 （一）泰勒原理

1、代表著作：《课程与教学的基本原理》（1944）

2、课程和教学计划应该回答的四个问题：

（1）       学校应该达到哪些教育目标

（2）       提供哪些教育经验才能实现这些目标

（3）       怎样才能有效组织这些教育经验

（4）       我们怎么才能确定这些目标正在得到实现

3、课程编制的阶段或步骤

（1）    确定教育目标：学科的逻辑、学生心理发展的逻辑、社会的要求   

（2）    选择学习经验，学习经验选择的标准：     第一、学生必须具有使他有机会实践教育目标所隐含的行为的经验     第二、学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的行为而获得的满足感     第三、学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的     第四、有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标

    第五、同样的学习经验往往会产生几种结果     

（3）    组织学习经验：连续性（ continuity） 顺序性（sequence）和整合性（integration）

（4）    评价结果：教育评价至少包括两次评估：一次在教育计划早期进行，另一次在后期进行，以便测量在这个期间发生的变化。对于评价结果，泰勒认为，不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图   

（二）课程计划、课程标准与教材

1、统考观点

（1）       课程计划：分为实际课程与虚拟课程，所谓实际课程就是实际操作的计划安排，例如，安排好今天要学习的课本章节，上午要学习哪些内容，下午要学习哪些内容；虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里，不一定要立即实行 

（2）       课程标准：是各学科的纲领性文件，发挥着教学工作的组织者的作用，可以确保不同的教师有效的、连贯的、目标一致的开展教学活动。课程标准分成两部分：第一部分是说明部分，扼要说明本学科开设的意义、规定的教学目标、任务和指导思想，提出教材选编的原则和教学方法的建议；第二部分是本文部分，是课程标准的中心部分，系统的安排一门学科教材全部主要课题、要目或章节，规定每个课题教学的要点和时数，并且编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数

（3）       教材：又称为课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节 

2、王道俊、郭文安《教育学》的观点

（1）       课程方案     也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。而教育学研究的课程方案主要是我国普通小学与中学的课程方案，它是指在国家教育目的或方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件

（2）       课程标准     课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议、以及课程资源开发等方面的指导性文件

    2001 年以前我国曾称之为教学大纲，2001 年课程改革后改称为课程标准

（3）       教科书     教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。它以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统的按教学科目分别编写的教学规范知识。课程方案中规定的每一门课程一般都有相应的教科书

3、孙俊三《教育原理》的观点

（1）       课程计划     课程计划即课程设置的总体规划。它是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件

    1952 年以来，我国的教育行政部门沿用苏联的提法，将课程计划称为“教学计划”

    1992 年国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》(试行)，从 1993 年秋季起在全国试行，这时开始改称“课程计划”

（2）       课程标准     课程标准是对各个学科的总体设计。它规定各个学科的性质、任务、内容范围及其在学校课程体系中的地位。在课程设计中，课程标准是课程计划的进一步落实，同时也是编写教科书和测评教学质量的依据

（3）       教材

    教材是师生据以进行教学活动的材料，是教育者和受教育者在知识传递一接受活动中的主要信息媒介，是教学大纲的进一步具体化     教材的载体是多种形式的，可以是印刷品，如教科书、教学指导书、补充读物、工具书、图表等，也可以是各种类型的音像材料，如幻灯片、电影片、录音录像带、磁盘光盘等

4、袁振国《当代教育学》的观点

（1）       课程标准     课程标准是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它是整个国家基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽

（2）       教科书

教科书是依据课程标准和受教育者的接受能力编写的教学用书，它是教程和学程的共同依据，必须体现教法和学法的统一，它的广度和深度必须体现课程标准与学生的可接受性的统一