解放军文职招聘考试客观测验和论述测验

 1、判断学生在其他学生中的地位或等级的测验叫做常模参照测验。这种类型的测验揭示关于关于一学生作业成绩与同龄或同年级学生大样本相比的程度。

2、将学生的成绩同一标准的掌握水平相比的测验叫做校标参照测验。这种类型的测验揭示了关于一学生是否在某一技能或某套技能方面需要额外的指导。

3、常模参照测验的主要优点在于，它能在一个单独的试卷中涵盖许多不同的内容领域、其主要缺点在于，在界定与个体文本或练习册相连的特定的强处、弱点方面范围太宽泛、不具体而起不到作用。

4、校标参照测验的主要优点在于，它能得出关于个体技能或行为的高度具体的信息；其主要缺点在于，许多这样的测验尚需对有关学校典型教授的许多技能或行为作出判断。

5、测验方案是一种图式设置，它将测验题目与所教内容领域和行为复杂性相匹配并编写出来。测验方案有助于确保测验对（1）所涵盖的内容领域的学习和（2）认为重要的认知和所认为重要的有影响的程序的学习取样。

6、客观测验题型包括以下几种形式：

·是非判断题

·配对

·多项选择

·完形填空或短答案

7、减少是非题猜测效果的两种方法是：（1）当学生不知道正确答案时鼓励所有学生猜测；（2）要求对伪陈述进行更正。

8、在设计配对题中：

·使用同质的配对项，代表相同种类的事件、人及环境。

·先短项后长项，并且按照时间、数字或字母顺序列出选项。

·大约提供比陈述项多三种选项，以减少正确猜题的机会。

·编写界定项目清单所涵盖内容的指南，详细说明配对的基础。

·仔细核实多项正确答案的选项。

9、编写多项选择题时避免以下毛病：

·题干线索中题干和选项中出现相同的词或联系紧密的词。

·语法线索中的冠词、动词或代词在语法上正确排除了一个或更多选项。

·相同的词在选项间重复出现，它们本应该仅仅在题干中出现一次。

·答案选项长度不一致，暗示着较长选项可能是正确答案。

·“以上所有选项皆是”降低答题的分辨率，或“以上所有选项皆不是”，鼓励猜题。

10、编写高水平的多项选择题的建议，有以下材料的使用：

·图表的、表格的刺激材料。

·类推法证明题目间的关系。

·先前学过的原则或程序。

11、以下是编制完形填空题的建议：

·需要一个单独单词的答案。

·以简短、确定的陈述句提出问题。

·核实以确保在课文、练习册或课堂笔记中找到精确答案。

·仅仅省略一两个关键词。

·调整陈述，使空白靠近末尾。

·如果问题需要数字答案，表明答案的单位。

12、发散性回答的论述题允许学生决定回答的长度和复杂性。

13、限度回答的论述题设计具体问题，学生必须复述和组织适当的信息，得出一个论证充分的结论，在一规定的时间或幅度内表达出来。

14、当（1）教学目标详细规定高水平认知过程，（2）相对较少需要批改的题目，（3）需考虑一下试题的保密工作时，论述测验题最合适。

15、编写论述题的建议包括以下几个方面：

·事先详细列出你需要去测量的心智过程（如，应用、分析、决策制定）。

·清晰、不含糊地详细说明需要由学生完成的任务。

·用关键词为首，如“对比，给出   理由，预测”等开始论述题。

·要求对有争议的问题展开论据论证。

·避免选择题。

·定出适当的时间和/或页码限制。

·只对那些不那么容易由多项选择题进行测验的内容，用论述题来测量。

·使每道论述题与测验方案的一项目标相关。

16、以下是给论述题判分时提高一贯性和精确性的建议：

·详细规定答题的幅度

·用几个限定性回答的问题代替一个扩散性回答的题。

·准备好一个评分的框架，在其中事先详细规定所有必要细节来达到每种可能判定的等级。

17、包装测验的一些建议如下：

·将所有相似题型的题目编制在一起。

·由易到难排测验题目。

·题目留空，以便轻松阅读。

·把题目与选项安排在同一页面。

·将图表紧靠陈述放置。

·核实回答要点。

·事先决定学生如何来记录答案。

·给姓名和日期安排空格栏。

·核实测验指南的清晰性。

·校对测验题。

18、效度指一项测验是否测量其所意图测量的内容。效度的三种类型是内容效度、一致性效度以及预测效度。

19、内容效度通过考评试题的内容而确定。一致性效度通过新测验题同一固定的测验题向同一组学生实施测验后的得分之间的相关性而确定。预测效度通过考察新测验题同考生某种未来行为所代表的测验内容的相关性而确定。

20、信度指一项测验是否一贯性地导出相同或相似的得分。三种信度为前测-复测，更替形式和内部一致性。

21、前测-复测信度通过向同一批考生实行两次相同测验，考察第一组分数同第二组分数的相关而建立。更替形式的信度通过向同一批个体实施两个平行但形式不同的测验，考察两组分数的相关性而确定。内部一致性信度通过判断该测验测量一个单一基本原理的程度而确定。

22、精确指一项测验是否估计到个体的真实知识水平、技能或能力。

23、评定等级以比较为基础，通常对一个或多个以下项目进行对比：

·其他学生

·固定标准

·能力倾向

·实际的对潜在的努力

·实际的对潜在的提高

24、标准化测验是由测验设计专家所开发的，用于判断学生与同龄和同年级的其他人相对的作业水平。因为它们根据特定的、格式化程序实施和判分，所以成为标准化测验。

25、下列假设将会成为未来标准化测验开发的指南针：

·学习是一个过程。

·可以提高学习能力。

·学习发生在一定的社会情境中。

·学习评价应该有教学效度。