解放军文职招聘考试教学目的与教学目标

 本章要点：

1、方针表达了为我们提供方向感的社会价值观，但它对于大量个体来说则显得非常空泛。

2、目的界定出学生从你的教学中能学到什么，从而鼓励和激发学生。

3、目标有两个用途：（1）把空泛的方针和目的与实现它们的特定课堂策略结合起来，（2）以某种格式表达教学策略，使你能够测量教学策略对学习者的作用。

4、当目标这个词放在行为前面时，学习被定义为可观察的行为变化，这一变化能够在明确规定的一段时间内进行测量。

5、之所以需要行为目标，是因为教师会很自然地关心自己和教学任务，却偶尔会忽略教学对于学生的影响。

6、简单地说，行为目标起到以下作用：

·把教学集中在一个具有可观察结果的确切目标上。

·界定出在什么条件下学习能够发生。

·明确规定行为的水平和数量。期待这一行为将会在规定条件的教学中发生。

7、表示动作的动词可以使教学目标所期待的学习结果变得可操作。

8、行为目标中明确规定的学习结果应该表示为目的（比如界定、回忆、列出），而不是手段（比如学习、看、听）。

9、如果可观察的结果发生在某种条件下，比如个别的材料、设备、工具或者其他资源等，必须在目标中明确而详细地陈述这些条件。

10、行为目标中的条件陈述可以是单项的（一个条件），也可以是多项的（多于一个条件）。

11、条件应该与在现实世界中执行该行为时的条件相一致。

12、熟练水平是指那种能使你满意地认为学生已经达到了目标的最低限度的行为水平。

13、熟练水平体现的是一些价值判断，或者有根据的猜测，也就是说，要在某些以后的课堂外的环境中充分地执行该行为，需要该行为达到怎样的水平。

14、目标的表现性是指在回答时允许的灵活性水平。表现性较弱的目标可能只要求单一正确的答案，而表现性较强的目标则允许答案的结构性不强或者更灵活。所允许的表现性是一个程度问题。

15、认知、情感或者动作技能领域中的行为的复杂性，与对学生产生行为所要求的操作有关，而与教师教学活动的复杂性的要求无关。

16、认知领域的行为，从最不复杂到最复杂依次为知识、理解、应用、分析、综合和评价。

17、情感领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为接受、反应、价值化、组织和个性化。

18、动作技能领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为模仿、控制、精确、连接和自动化。

19、行为目标的根源在于我们作为一个民族所持有的教育价值观。这些价值观在最广阔的民族水平上为人们所分享，并通过行为目标转化为实践，课文、课程以及部门和学校的政策是对这些价值观的诠释。

20、在使用目标分类法中有四个重要的警告，即：

·没有哪个明确规定的行为一定比另一行为更为人们所期待。

·较高级的认知技能经常比较低级的认知技能更真实。

·比起较复杂的行为，较不复杂的行为不一定更容易教授，更省时或者需要更少的资源。

·执行一个领域中的行为，可能需要同时完成其他领域中的一个或多个行为。