2020年解放军文职招聘教育学理论知识整理：教育叙事研究法的主要特点和意义

1.什么是教育叙事研究法?

教育叙事研究是从教师的教育生活中选取一些有价值的事件，收集记录事件发生全过程的资料，对事件所包含的教育问题、冲突、策略进行分析研究，最后通过这些个别事件归纳出带有一定普遍意义的教育认识、思想、方法的过程。教育叙事研究从方法论层面看，是一种“质的研究”。教育叙事研究更强调叙事，而不是理论创新或论证，其成果形式往往是一篇有意义的故事。

2.这个故事怎么来的?

教育叙事研究是讲述和解释教师的教育故事，一般是教师“叙说”自己的故事，在这个过程中教师必然是研究的主要参与者，是故事的主角。根据故事的叙说者和记述者的不同，教育叙事研究有两种不同方式：

(1)教师自身同时充当故事的叙说者和记述者

目前国内可见的大多数叙事研究都是由一线教师自己完成的，这时的研究者就是教师本人。这种叙事研究可以看作是“教师叙事的行动研究”，他追求以叙事的方式反思和改进教师的日常工作与生活。当然在这个过程中一般也会有其他教师或者研究者的参与，他们通过示范、启发、讨论或者指导等方式帮助教师认识故事的教育价值，洞察故事中的教育问题或教育理论。

(2)教师只是故事的叙说者，由教育研究者来记述

这时，教育故事的主角被称作“他”或者“他们”，研究者以教师为观察或者访谈的对象，在倾听了教师的叙说之后，对故事中包含的教师生活、教师的思想、教师的行为作出解释。这种教育叙事研究可看做是研究者叙事的观察。它与普通的个案观察或者调查研究最大的区别在于以故事叙述为主线，并不倚重对现象或数据的描述分析，因而往往显得更真实、更生活化。

3.这个故事什么样的?

教育叙事研究的内容是“有情节、有主题”的教育故事。教育叙事研究所关注的故事应该包含教育中某种矛盾冲突、争执或其他任何使教育事件复杂的因素，从而使故事显得有特殊的意义。在教育故事的基础上形成教育叙事研究报告。教育叙事报告，一般包括故事的讲述和说明两部分，常采用夹叙夹议的方式，故事的情节主线与研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解说而有了特殊的意义。教育叙事报告甚至可以是手记式的、散文式的，以便在形式上更贴近读者。

首先，教育叙事研究报告的基本格式是记叙文，而非议论文、说明文。教育叙事研究中报告要求向读者讲述一个完整的故事，包括：时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果，并特别强调描绘故事中人物的内心体验、矛盾冲突，很像一篇短篇或微型教育小说。

其次，这个主题应该是故事自然包含的、生成的教育认识或观念，而不是将某个理论事先确立下来，再选择几个教育案例为例证。教育叙事报告常具有将细腻情感与科学理性融为一体的叙事风格，既有生动的故事情节陈述，又有基于事实的深刻分析;从各个教育事件具体、偶然的现场因素中透射背后的规律性，从而使教育故事既有真实的亲切，又有理性的思考。

4.采用什么方法来研究呢?

教育叙事研究的方法是反思与归纳。教育叙事中的故事都是已经发生的故事，研究者和故事的主角(很多时候这两者是同一个人)要对整个事件的过程进行回溯，重新去体验讲述者的亲身经历，用某种教育理论或观念来鉴定、评价故事中教师的教育行为，提出问题解决的设想。在事件回溯中，常见的思考方式就是从不同的角度设想故事发展可能的不同进程和结果，从而比较不同教育行为的优劣利弊。在教师的教育叙事报告中，我们常用以看到“当时我想”、“假如我”、“事情就会……”等表达方式，都反映了教师对故事中教育行为的反思。

教育叙事研究获得的教育理论或教育信念是“从故事中来的”，因此，教育叙事研究的思维方式是归纳。教育叙事研究的最大价值在于它对教育实践的贡献，通过促进教师教育观念、教育思想和教育策略的改造而提高教育实践水平，从而形成具有广泛意义的理论性成果。

5.教育叙事研究有什么意义呢?

(1)教育叙事研究能够促进教师教育教学的改进与重建。在“叙事的行动研究中，”讲故事的是“我”，故事的主人公也是“我”，两个“我”是教师在自我中通的侧面，这种叙事方式促使教师以旁观者的角度审视自己的教育生活，形成教师的自我认识，促进教师的自我建构。在教育叙事研究的成果评价中，是否取得了新的认识、教师的教育行为是否因此已经或将来可能发生改变，是一项重要的标准。在一份教育叙事报告中，教师所发生的变化往往自然地融合在对故事进展的陈述中，如“今后现在想起来，我应该……”都是教师所发生的改进与重建。

(2)教育研究与教育实践的完美结合。叙事的观察研究，一般由专业研究者来做，他们更关注教师所叙述的教育事件内在的关联，并尽量使故事呈现某种理论意义，给故事一个更有意义的主题。在中小学教师与专业研究者进行合作研究时，双方完全可以就同一节课或者同一件事分别进行两种叙事研究。中小学教师以“叙事的行动研究”方式叙述，研究者以“叙事的观察研究”方式叙述。两种叙述相互碰撞的结果往往是双赢的：教师的体验和经验因为教育理论的介入而得到提升，而研究者也就实现了其教育理论研究和教育实践的良好互动。

(3)特别适合教师的研究方法。

教育叙事研究把教育研究与教师日常教育实践有机地融合起来，使教育研究真正可能变成教师“自己的”研究。教育叙事研究把研究权还给教师，让研究内容回归真实生活，在叙事研究中，教师本人就是研究的主角，研究的内容来自教师身边再熟悉、再亲切不过的生活环境，教师与同事、研究者亲和地坐在一起，自由地叙说各自的教育故事，自由地发表各自对故事的理解和构想;在讨论中，故事所包含的教育信念和教育认识逐渐清晰起来，教师也开始为自己今后的教育策略展开个性化的构想。

牛刀小试：

【多选题】王老师在教育记录里这样写：晓明，长得帅气，但是上课总是偷偷照镜子。注意力很不集中，我多次上课委婉提醒他(不要这样)但是情况并没有改观。他这样不仅自己无心听课，上课总是无精打采，而且影响了其他同学听讲;经过仔细询问，我知道他这样做是因为同学们平时总叫他“丑八怪”，这让他恨不自在，不自觉养成了上课偷偷照镜子的习惯。我原以为他是臭美自信，原来是自卑和压力。在教学中，教师不应该以主观想法来臆断学生。在王老师的教育叙事中，下列说法恰当的是( )。

A.教育叙事研究以讲故事的方式进行

B.教育叙事研究的主角是教师和学生

C.教育叙事研究使教师在自己的故事中成长

D.叙事研究是教师自己在研究自己

【答案】ACD。解析：教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而揭示教育本质、规律和价值意义。教育叙事研究的主角是教师，教师可以在自己的故事中进行自我价值的构建，在自己的故事中成长，研究自己教学行为的得失。故本题选ACD。