思想道德修养法律基础”课教学中加强大学生生命教育的途径

一 大学生生命教育的必要性 所谓大学生生命教育是指引导学生正确认识人的价值和生命，理解生活 的真正作用，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生 的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。在现阶段开展大学生生命教育是 非常必要的，总体来看主要有以下几个方面的理由： 第一，我国现行高等教育的高度工具理性化弱化了生命教育。著名教育 学家杨书子院士对我国高等教育存在的理由分析后认为：过弱的文化陶冶使 学生人文素质不高;过窄的专业教育使学生的学术视野不宽，学术基础不牢; 过重的功利主义导向使学生的全面素质培养与基础训练不够;过强的共性制约 使学生的个性发展不足。生命教育在这种理性化的教育中越来越边缘化。 第二，社会环境的变化使学生的功利取向越来越明显。当代大学生生活 在一个科技迅猛发展、物质条件日益丰富的时代。经济全球化和科技、文化 多元化发展，极大地拓展了人们的生活空间，引起尚未成熟的大学生们价值 观念的重大转变，可能出现部分大学生热衷于追名逐利，存在着狭隘的个人 主义倾向。对他人的生命以及存活状态表现出淡漠。这种消极因素在一定程 度上影响到他们的健康成长，使大学生陷入前所未有的生命困境。因此，必 须加强对大学生生命观、价值观的引导，引导其理性地深思生命的价值和作 用，以更好地适应现代生活。 第三、目前高校生命教育中重理论灌输轻实践体验的倾向制约了生命教 育的实效性。目前各大高校几乎都设有心理咨询机构，并开设了相应的心理 教育课程，这些课程中或多或少地渗透着对大学生的生命教育。虽然在一定 程度上舒缓了学生的心理压力，纠正了一些偏差行为，但未能从根本上解决 理由。若能在大学生群体中正确开展生命教育，开设专门的实践教学引导学 生对生命的作用进行深思，可以帮助学生认识生命的价值及存在的作用，尊 重自己及他人的生命，热爱生活，培养健全的人格，建立正确的人生观。 二、结合“基础”课的教学提高大学生的生命教育 对大学生进行生命教育属于思想政治教育的范畴 ,“基础”课是“05 方案” 中本专科思想政治理论课的必修课程，在其教学中渗透生命教育是应有之义。 结合对广东松山职业技术学院大学生群体生命目前状况的调查分析以及前期 “思想道德修养与法律基础”课教学中加强大学生生命教育的途径。希望对您 的 有帮助.研究成果的基础上，我们认为大学生生命教育主要包括以下几个 方面的内容：认知关怀教育、生命价值教育、忧患意识教育和生命能力教育。 思想道德修养 思想修养与法律基础论文思想品德修养与法律基础论文道德修养与法律 基础论文大学生思想道德法律基础论文思想法律基础论文初中英语课教学论 文 (一)在“基础”课的教学中加强生命认知关怀教育。 认知关怀教育主要是增强个体对自我生命的认识、肯定、接纳和珍爱， 是对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与爱护。包括了尊重生命、敬 畏生命、感恩生命等。使学生树立积极的生命情怀，不仅珍惜自己的生命， 还关心整个自然界所有的生命。 (二)在“基础”课的教学中加强生命价值教育。 生命价值教育就是通过对生命科学、医学相关知识的讲授，使大学生形 成全面的生命认知，明确“生”的可贵和“死”的不可避开，着力解决人“为什么 而活”、“怎样活着”、“生命存在的价值”等具有现实作用的理由。从大学生自 杀以及违法犯罪的个案可以看出，有的大学生之所以选择轻生来结束自己年 轻鲜活的生命，就是对生命失去了信心，找不到生命的作用与价值。 (三)在“基础“课教学中加强忧患意识教育。 人的发展是人类生命存在的永恒追求。生命的无限性在于在有限的时长 中发掘自身最大的潜能，这也就是生命发展教育的核心。我们应当在大学生 的生命教育中建立有效的激励机制，帮助学生在现有的基础上不断通过努力 取得成功，让学生在不断的鼓励中激发其自身潜能.从而提高对自身的价值肯 定，充分展示个性，达到提高个人生命质量的目的，要让学生懂得拓展生命 的宽度，突破自我，追求人生的境界。 大一思想道德修养 提升“思想道德修养法律基础”课教学实效性新探 加强“思想道德修养法律基础”课实践教学的实效性 “慕课”背景下“思想道德修养法律基础”课程教学模式实践 “思想道德修养法律基础”课教学：彰显情感教育的魅力 (四)在“基础“课教学中加强生命能力教育。 生命能力是生命存活和发展的必要条件，包括了生命能力、动手能力、 环境适应能力、心理调适能力、抗挫折能力等。生命能力教育目的让其领略 到“活着真好”，争取“活出点作用来”。如抗挫折能力，要让学生知道挫折只是 从幼稚走向成熟的一个必要过程。需要有积极良好的心态去乐观面对,应增强 自身的挫折容忍程度以及心理调适能力。正确地面对挫折并承受挫折之痛， 会让学生更加懂得珍惜生命、欣赏生命的亮色，提升生命的作用。 三 深入研究教材内容，挖掘生命教育题材 课题组老师结合多年从事“基础”课的教学经验，对教材内容进行了深入 研究，从中挖掘出了适合对大学生进行生命教育的题材，并对教学环节进行 了相应设计。众所周知“基础”课是对大学生进行世界观、人生观、道德观和 法制观的教育。其中，人生观教育是整个课程教学的重点，所以在基础课中 开展世界观、道德观和法制观教学时最终的落脚点为人生观理由，从人生观 理由扩展开来可以对学生实施相应的生命教育。