高二历史复习方法：用历史时间串联历史只是的方法

高二历史复习方法：用历史时间串联历史只是的方法 1、揭示历史时间的顺序性特征 所谓顺序性是指历史活动时间的先后更替承接。如中国近代史上的鸦片战争、太平天 国运动、第二次鸦片战争、中法战争、中日战争、义和团运动、八国联军侵华、辛亥革命 等，是按 1840─1842 年、1851─1864 年、1856─1860 年、1883─1885 年、1894─1895 年、 1899─1900 年、1911 年的时间先后顺序更替的。在这一更替过程中，外国侵略的逐步扩 大加深以及与之相联系的中国人民反抗斗争的前赴后继，脉络清晰，一定程度上反映了历 史的内在联系及其规律性。按照时间顺序学习历史既与人们的生活经验及学习心理相贴近 也符合秩序渐进性教学原则。 2、揭示历史时间的连续性特征 所谓连续性是指历史发展的起止。持续时间的长短。历史时间的连续性在一定程度上 揭示了历史发展进程的快慢，有助于人们从现象入手探明历史本质。如我国封建社会从公 元前 475 年开始到 1840 年鸦片战争前结束，长达 2000 多年之久，这就促使人们思考中国 封建社会发展为什么这么缓慢?美国从 1783 年获得独立至今，也不过 200 多年的历史，是 什么原因使其发展为一个政治、经济强国的呢? 3、分析历史发展的阶段性时间特征 历史是一个呈阶段性发展的曲折的变动过程，在不同阶段上历史发展表现为或上升、 或下降，或迂回的趋势。在历史教学中以时间划分历史阶段是基本的教学手段。如我国新 民主主义革命可划分为 1919─1927 年第一次国内革命时期、1927 年─1937 年土地革命、 1937─1945 年抗日战争、1945─1949 年第三次国内革命战争四个阶段，在对四个不同阶段 进行具体分析的基础上，才能进一步引导学生认识中国共产党领导中国人民进行的艰难曲 折的新民主主义革命的基本规律。可见，只有分析历史时间的阶段性，才能对历史进行较 为周详的学习，进而总结历史深层的内容。 4、培养同期性时间观念 同一历史活动的不同侧面或不同历史事物处于同一时期，这便是历史的同期性特征， 如：第二次鸦片战争处于太平天国运动期间;1919 年的历史事件有“五四”运动、朝鲜“三一” 运动，巴黎和会召开、共产国际成立等，历史教学中由于教材编排的不足(同期性内容排出 先后次序)或教师的疏忽。学生心理上习惯性障碍(在时间经验上人们更多地习惯于顺序性 推演)，影响时空观念的形成，应引以重视。 5、时间运算 具体来说： (1)计算时间长短，如荷兰殖民者盘踞台湾从 1624─1662 年，长达 38 年之久;新民主主 义革命比旧民主主义革命短多少年，可用下列算式推导： (1919─1840)一(1949─1919)=50 年。 (2)比较、体会距今时间远近。如今年是中国共产党建党多少年;公元前 594 年和公元前 359 年哪个年代距今较近等。 (3)进行时间转换。这又可以分为两类：一是不同纪年方法间的转换，如民国元年是 1912 年。甲午战争中的“甲午”是公历 1894 年。贞观元年是公历 627 年;一类是具体历史时 间与世纪、年代、前期、中期、后期等模糊时间概念间的转换，如 618 年是七世纪前期， 1868 年是十九世纪中叶，再如下列选择题，也是考查的这种技能，公元前 594 年是：①公 元前五世纪初，②公元前六世纪初，③公元前五世纪末，④公元前六世纪末。 6、记忆时间 记忆时间也遵循着机械记忆和理解记忆的规律，但实际教学中要严格地把两者区分开 来是很困难的。具体学习中，更多的做法是揭示时间特征，组织记忆材料，激发记忆兴趣 一是揭示单个时间数字的特点促进记忆。如揭示时间数字的结构特点的有数位特点(单位数 时间如公元 8 年。双位数时间如公元之年。三位数时间如 220 年、四位数时间如：1940 年)、双数重叠特点(如 1616 年、1919 年)。对称数字特点(如 1881 年)、自然数字递增特点 (如 1234 年)等不一而足;一是揭示不同时间之间相互关系特点促进记忆。如年代间隔记忆法 (如 1911 年、1913 年、1915 年、1917 年、1919 年、1921 年等)、公元前后对称记忆(如公 元前 221 年与公元 221 年)等。