关于会计英语词汇教学的相关研究

摘要：词汇教学是会计英语教学的一个组成部分，专业词汇量是制约会计英语 学习最主要的因素。采用恰当的英语词汇教学策略，如设计输入、注重单词之间的 联系、巩固强化、鼓励输出，能促进学生语言的输入和输出，进而提高学生的词汇 学习能力。 关键词：会计英语；词汇；教学策略；输入；输出 中图分类号：G642.4 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２ ０ 10）32－０ 245－02 作者：祁文涛 任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，因此，英语词汇教 学是会计英语教学的重要组成部分。D.A.Wilkins 指出了词汇在交际中的重要作用： “没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了。”词汇掌握得多少， 直接影响学生外语能力的发展和运用。所以，利用记忆规律，科学地进行词汇教学， 提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是会计英语教学中一项十分重要的任务。 一、词汇学习的内涵 词汇是句子、语篇的基石。真正掌握一个单词意味着知道它的读音、拼写、 基本意思、基本用法、引申意思、习惯用语和衍生词，对有些单词我们还需要知道 它们的构词和搭配。要想让学生在会计英语的学习中得到成功，就必须在教学中注 重外贸英语专业词汇的教授。 二、会计英语专业词汇的特点 1.专业性：顾名思义，会计英语主要应用于会计专业，其中涉及的词汇具 有一定的专业性。例如：“sourcedocument””在普通英语中被翻译为“来源文件”， 而在会计英语中有其专业含义，即“原始凭证”。 2.准确性：会计英语词汇的意义比较单一、简明，不带感情色彩，具有准 确性的特点。会计英语很少有一词多义的现象，它也不用或很少用比喻、排比、夸 张等修辞手法，而以逻辑为准绳。例如， “cost”est”imat”ion，“cust”omercost”hierarchy 和”discount”rat”e“，分别指”成本估计“、 “顾客成本层级”和“贴现率”，不会有其他的理解。 3.简洁性：会计英语强调实用，要求用简洁明了的语言方式传递信息，因 此，形成了大量的名词词组结构。这些结构省去了作后置定语所必需的某些成分， 符合会计专用语简洁的特点。例如：incomeaccount” 收益账户，generalledger 总分 类账，not”espayable 应付票据。此外，会计英语还经常采用缩略语，常常用简单的 几个字母表达复杂的概念。如：Dr.=debit” 借方，Cr.=credit” 贷方等。 4.名词化：会计术语多使用名词化结构，旨在使语言具有客观性，体现了 会计英语术语结构简单紧凑的特点。例如： “Purchaseofrealest”at”eandcert”aint”ypesofequipment”oft”enarefinancedbyt”heissuanc eofmort”gagenot”espayable.”其中“purchase”和“issuance”意为“购买”和“发行”， 为名词化结构。 5.术语的对义性：会计英语中常使用一组表示矛盾、对立词语来描述各种 互相对立的会计活动，这就是术语的对义性，它们在含义上有明显的联想意义和对 比意义。例如：in-sourcing/out”sourcing 自制/外购和 premium/discount” 升水/贴水。 三、会计英语词汇教学策略 词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词 汇的能力，所以，科学合理的词汇教学方法和策略对词汇教学来说是非常重要的。 1.设计输入 词汇输入法多种多样，教师在输入新词汇时，要根据所教授词汇的特点， 科学、合理地设计呈现的形式，使学生可以借助与已学词汇的相似性建立起新旧知 识之间的联系，突出目标词汇的特点，使其能够有效地激活学生的记忆。教师应针 对会计英语专业词汇的特性，科学合理地使用词汇表、语义场、词块和语境作为会 计英语专业词汇的呈现方式。语义场就是通过不同词之间的对比，根据它们词义的 共同特点或关系划分出来的类，是指语义的类聚。词块，也叫词汇组块，简单地说， 即指词汇短语，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自 己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取 和使用。语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、 空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。 （1）使用词汇表与词块 在会计英语专业词汇中有相当大的一部分是由普通英语词汇派生出来的， 在会计英语中既有普通含义，又被赋予新的含义，有的进而成为专业词汇。例如： leverage、ent”ry 和 mat”urit”y 都是我们熟悉的词汇，其常用意义分别为“杠杆”、“进 入”和“成熟”，而在会计英语中其含义则分别为“资本负债比”、“记账”和“到期”。对于 这类词汇，教师可以使用词汇表与词块两种方式共同呈现的方法来进行教学。 （2）采用语境 教师可以采用语境的方式来呈现专业词汇并从下面两个方面强化语境：第 一，来自课文的原语境；第二，教师提供新语境，即通过文本、幻灯、声音文件等 形式把含有目标词条的例句、对话、短篇等材料呈献给学生。教师让学生根据上下 文推测词义时，具体可以借助以下几种线索： 1）对立关系，即在句子或者文章其他地方找到与其意思相反的表达或解释。 以 overheads 为例，教师可以让学生通过听或读其示 意― ―overheadsareexpendit”uressuchasint”erest”cost”sandadminist”rat”ivesalaries，whic harenot”associat”eddirect”lywit”haproduct”orservice――来猜测其含义。根据句中的 not”associat”eddirect”ly 学生可猜出其含意为“间接费用”。 2）同义词或同义替换，即可在句子或者文章其他地方找到类似的表达或解 释。以 obligat”ion 为例，教师可以给出下面一段话让学生推测其含义： Current”ly，it”emswhicharenot”obligat”ionsinanysensearefrequent”lymixedwit”hit”em swhicharepayablenoworwillbecomepayableint”hefut”ure. 学生通过对句子的分析，即可从 “mixedwit”hit”emswhicharepayablenoworwillbecomepayableint”hefut”ure”得知其 含义为“债务”。 3）文中实例或定义，即从上下文的举例或者定义中推测词汇的意思。例如， 对于短语 liquidliabilit”y，教师可以给出其含 义― ―Theliquidliabilit”yist”hedebt”t”hat”anent”erprisewillpaybackduringanoperat”ioncycle whichiseit”hershort”erorlongert”hanayear.――来让学生推测该词的意思。 2.建立单词间的联系