苏教版一年级下册语文咏华山课文

苏教版一年级下册语文《咏华山》课文 古时候，有个小孩儿跟先生去登华山。 他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊 !华山真高哇!除了蓝天，远远近近的 山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。小孩儿情不自 禁地吟诵起来： 只有天在上，更无山与齐。 举头红日近，回首白云低。 “好诗!好诗!”先生连连点头称赞。 这个小孩儿就是宋代的寇准，那年才七岁。 苏教版一年级下册语文《咏华山》课文分析 文章有两条脉络，一是文咏华山，写华山的高，一是诗咏华山，写华山 的高，以情不自禁为诗和文的联系点。学生读了短文进而学习古诗，就好比 在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地 降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读创造了极为有利的条件。 其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读 其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有 效信息，学习课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的 丰富内涵，接受美的熏陶，这一篇课文既读文又学诗。学生在读文与诗的过 程中，势必要以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗 写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这 就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综 合效应。 再则，这首诗是寇准七岁所作，课文是在向我们展示寇准写诗的过程， 诗句的顿出乃他站在山顶观景情感自然发展的结果。在教这篇课文时，教师 有意的指明学生，学生才能真正实现与文本对话，与诗人对话，实现三者的 有机交融。，当学生对诗歌创作的情境了然于心之后，对诗歌的解读完全是 一个水到渠成的事了。这也正符合文学创作的一个规律。文包诗中的文与诗 的主题是统一的，文提供了一个产生诗的意境。可以说更重要地阐述着诗歌 创作的过程.对于一年级的学生当然不必去重点阐述习作艺术，但通过对这种 文本的阅读他们会潜移默化地感受到一种创作的自然。长此以往，也就将“艺 术来源于生活”朴素地植根于心底。 苏教版一年级下册语文《咏华山》评课 一、教学直观化，充分感知内容。 为顺应低年级学生的学习心理，创设利于学生积极、主动读文的情境， 引导学生充满兴趣地阅读，促进语言和思维的发展。我采用了多种直观化教 学的手段。如播放华山的录象，让生动、传神的图象去激发学生阅读、表达 的兴趣。课文的第二自然段是学习的重点，也是学生理解的难点，我设计了 一组简笔画，化抽象为直观。课堂上，我还让学生参与板画的设计，在想想、 画画、说说、议议中，促使学生充分感知课文内容。 二、朗读情感化，真切体会意境。 新大纲指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在 读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，苏教版教材将朗读放到了重要的位 置，《咏华山》一课中，我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、 山腰间、朵朵白云”等重点词语，反复朗读、品味。给学生时间充分地读，通 过朗读这座桥梁，引导学生走向课文，走进课文。 三、气氛和谐化，驰骋自由思维。 美国创造力研究专家托兰斯说过：创造力的发展，必须在自由而安全的 气氛中才能进行。自由、宽松、和谐的教学气氛不仅有利于学生减轻学习负 担，而且可以培养学生具有自由思考的意识和独立思考的能力，提高思维的 独创性。课堂上，我不断鼓励学生思考提问，自我表现。如在教学第二段 2 —5 句话后，我设计了拼图游戏，让学生动手来还原美丽的语言文字，并组 织学生评价，发表不同的意见。观看华山的录象时，引导学生理解“情不自 禁”时，都给学生的各抒己见以肯定。教师给学生所营造的宽松气氛，使学生 的思维自由驰骋。