苏教版一年级下册语文第19课三个小伙伴课文

苏教版一年级下册语文第 19 课《三个小伙伴》课文 小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树。 没有锄头挖树坑怎么办?小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴 巴。”不一会儿，小野猪就用硬嘴巴拱出了一个树坑。 没有箩筐运肥料怎么办?小袋鼠说：“不要紧，不要紧，我有一个皮口 袋。”不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一大堆肥料。 三个小伙伴把小树栽进坑里，施上肥料，培上泥土。 没有水桶浇水怎么办?小象说：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”小 象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。 小树栽好啦!三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑。 苏教版一年级下册语文第 19 课《三个小伙伴》教学设计 一、导入 1、上节课我们认识了一些生字宝宝，我们一起来读读吧。 (出示词卡， 学生认读) 2、上节课我们还认识了三个小伙伴(指，学生说) 二、新授 第 1 自然段 1、(多媒体出示，三个小伙伴一起去种树的画面，以及第一自然段的文 字。) 谁来读读这句话?(指名读，评议，齐读)。 2、从图上你能看出他们是去种树的吗? 可是，他们没有带工具啊。他们会遇到哪些困难?(板书：困难) 3、学生自读课文第 2—5 自然段，找出他们遇到了什么困难。 指名回答，出示困难，读。 第 2 自然段 1、种树要先挖树坑，没有锄头怎么办呢?他们现在肯定很-----着急。(出 示句子)你能着急地读一读这句话吗?(指名读，齐读) 2、这时，小野猪马上说话了。(板书：说) (出示野猪说话图)谁来给他配配音(学生说野猪说的话) 出示句子，指名读，齐读，加动作读 3、小野猪是这么说的，他是怎么做的?(板书：做) (学生读)(出示句子)指名读，齐读。 你会学学小野猪是怎样用嘴巴拱树坑的吗? 想看看小野猪是怎么拱树坑的吗?(出示动画) 加上动作读一读小野猪是怎么做的。 4、小结，完成板书贴 5、齐读第 2 自然段 第 3 自然段 1、坑挖好了，还要有肥料啊。可是没有箩筐运肥料怎么办呢? 2、学生自学第 3 段，找出小袋鼠是怎么说的，怎么做的。 3、指名交流，指导读书，看动画，加动作读，学生完成板书。 4、齐读第 3 段 第 4 自然段 该种树了(出示句子)读，加动作读 第 5 自然段 1、树种好了吗?没有水桶浇水怎么办? 2、学生自学第 5 段，想怎么完成板书。 3、指名板书贴，说说为什么，指导读书，看动画，加动作读。 4、齐读 第 6 自然段 1、树种好啦，他们多开心啊，(句子出示)读 2、看他们在跳舞呢(出示动画) 3、我们一起来吧。边跳边读。 三、总结 树种好了，你认为是谁的功劳? 四、表演 你喜欢他们吗?我们一起来演一演吧! 小组合作，戴头饰练习表演，指名小组表演。 苏教版一年级下册语文第 19 课《三个小伙伴》评课 一、设计新颖。 教师先出示第一幅图(三个小伙伴去植树)，提问：这三个小伙伴是谁?他 们要去干什么?你们怎么知道的?引出第一自然段的学习。再出示第二幅图(三 个小伙伴植好树手拉着手，围着小树又跳又笑)，让学生看图说图意，引出最 后一个自然段的学习。再次出示第一幅图，引导学生观察图上只有小象扛着 树苗，其他的动物有没有带工具?从中发现小象、小野猪、小袋鼠都没有带 植树的工具。这时，教师激发学生探究问题答案的欲望：他们没有植树的工 具，那么是怎么种好树的呢? 我认为这样设计效果比较好，先了解故事的开头和结尾，使学生急于了 解植树的过程，把学生学习的积极性调动了起来。疑是探求新知的开始，也 是探求新知的动力，有利于活跃学生的思维，促进思维的发展。因此，我认 为这样设计比按照课文的次序来教学效果要好得多。 二、教学方法得当。 教师是指导者、引导者、辅导者，陶行知先生说：先生的责任不在教， 而在教学，在教学生学;教的法子必须根于学的法子。 在教学第二自然段时，教师依次提了三个问题：“他们遇到了什么困难? 谁来解决的?怎么解决的?”根据学生的回答相机板书。教师在黑板上指导学 生：用“……”画出碰到的困难;用“ ”画出是谁来解决的;用“～～～”画出怎么解决的。教师画一个标记，学生 照样子在书上画。在教学第三自然段时，教师要求学生按照刚才的做法边自 由读边在书上画出，随后交流。 我认为这个环节，教师从教到放手让学生自己去学，倡导探究的自主性， 教师变“告诉”为“引导”，学生变“接受”为发现，立足于学生对课文的自我理解， 自我解读，突显发现、探究、研究等认识活动，使阅读学习过程成为个性化 的自主探究的过程。从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除学习 上的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探索者。布鲁诺曾说过：学习 者通过自己练习的探索、发现、所获得的知识才真正有效。 三、感悟形象。 本文是童话故事，让学生表演出课文中描写的小野猪拱树坑的动作、表 情。低年级学生活泼好动，演活了小野猪 小学生是借助形象来认识世界的，教师努力通过语言的描绘、情景的再 现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感 悟。