苏教版一年级下册语文第12课《陈毅探母》教案2

一、教材简析 苏教版第二册 12 课《陈毅探母》，课文讲述陈毅回乡看望生病母亲的 故事。课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行，反映了陈毅对母亲的无比敬 爱之情。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文 内容，以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容，帮助学生对课文理解内 化。 二、设计理念 阅读是学生个性化行为，阅读理解必须建立在学生充分的阅读实践的基 础上，联系生活，创设情境，让教师、学生、文本之间充分对话、互动，从 而达到感悟升情，实现阅读成功。 三、教学目标 1、知识技能目标： (1)会读会写 8 个生字，只认不写 8 个生字;认识 2 个偏旁，理解由生字组 成的词语。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法目标： (1)自主合作，实现对课文的认读。 (2)激趣引思，促进学生个性化理解。 3、情感态度与价值观目标： (1)感受阅读快乐，形成阅读欲望。 (2)品读悟情，感受并践行敬母之情。 四、教学过程 (一)以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。 1、出示陈毅画像：(1)这个人你认识吗?你是怎么认识的?(2)教师简单介 绍陈毅生平。 评析 1：陈毅对于现在的一年级孩子来说是比较陌生的，教者从照片入 手，让学生直面人物，明确对象，初步感知人物形象是十分必要的。这里出 示陈毅画像并作人物的生平介绍，拉近了教材人物与学生之间心理距离，对 激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。 2、揭示课题，学生质疑。(1)板书课题，指导学生读课题。(2)让学生针 对课题质疑：由课题你会想到什么呢?(3)小结：什么叫探母?陈毅为什么要探 母?怎样探母?当时的情景怎么样? 评析 2：学贵有疑，有疑才能产生阅读欲望，围绕课题进行释题思考， 引发疑问，有助于学生明确阅读的方向性与目的性。 (二)认读课文，理清文脉，整体感知课文 1、学生自由读课文，认清字形，读准字音。 (1)学生自由读课文; (2)自主交流，相互正音，反复练习。 2、检查认读，及时纠正。(评析 3) 3、整体把握，课文大意。 (1)分自然段指名朗读课文。 (2)课文讲了谁的什么事情?(评析 4) 评析 3：读通读顺读正确，是阅读理解的基础。本环节设计充分调动学 生的自主性，反复认读，在学生的相互交流中渗透“合作学习”的理念，让学 生在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上及时检查反馈，对学生在 先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的补救作用。 评析 4：整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把握课文 大意和理清课文围绕大意所作的段落安排，对后期的深入精读理解课文具有 统率和铺垫作用。 (三)品读析句，精读感悟，领会课文情感 1、通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么? 2、学生自主认读，小组内相互交流。 3、大组汇报，重点品读(结合学生汇报，相机出示下面句子) (1)一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。 ——体会陈毅对母亲的关切之情(可结合图 1 指导学生理解朗读) (2)他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母 亲谈家长。 ——体会陈毅对母亲的孝顺之情(可结合图 2 帮助学生体会句子表达的感 情) (3)娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天， 我给你洗衣服，是应该的呀! ——体会陈毅对母亲的敬爱和报答之情。 评析 5：浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、 句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文，找出自己对课文理解深刻的 句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行 重点的品读训练，通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓 浓的母子之情得到了很好的传递。 (四)联系生活，个性解读，升华课文情感 1、自主有感情地朗读课文。 2、结合生活实际，再说说自己对课文的理解，小组内相互交流。 3、指文大组交流。 4、自主选择，小组合作，表演陈毅探母。 5、模仿陈毅，回家做一件孝敬父母的事。 评析 6：阅读是学生个性化的行为，阅读理解要建立在学生生活经验的 基础之上。本环节的设计，把对课文的理解与学生不同的生活经验结合起来， 促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作伙伴进行课本剧表演， 既理解升华了课文的情感，也引导学生在模拟的情境中实现文情向学生的有 效迁移。最后，把学生的视野引向生活，让学生懂得生活中处处有学问，处 处有语文。 苏教版一年级下册语文第 12 课《陈毅探母》教学反思 陈毅探母》这篇课文讲的是陈毅元帅回乡看望生病母亲的故事，主要是 让学生体会陈毅和母亲之间的亲情，同时要像陈毅一样孝敬自己的父母。 因此在课堂上我引导学生抓住“一……就……”来体会当时陈毅知道母亲 生病后是多么着急。“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心的 询问病情。”接着我抓住“细心的询问病情”让学生猜测想象陈毅当时会说些什 么?这时，学生的回答如开了闸的洪水一般向我涌来，有的说陈毅可能会问 到：“母亲，您是什么时候生病的，现在好点了吗?”“母亲，您怎么不听话 呢，我不是不让您干那么多活嘛，您一定是累病的吧?”“母亲，要不我去 请大夫来给您瞧病吧!”还有的说：“这次回来我要多陪您住几天，等您病好 了我再走。”“……”看到大家回答的这么积极，我顺势问道：“奶奶生病后，你 的爸爸也会这么做吗?”有的说不会，有的说会，但没有陈毅问的这么细心。 只听这时有个学生站起来说到：“我知道陈毅很关心、孝顺他的母亲。”“对， 陈毅是一个有孝心的儿子，我要像他学习。”这不正是这节课我们要教给学生 的嘛。 第二天，一位学生家长告诉我，她女儿昨天晚上要帮她洗脚，她说不用。 没想到女儿却说:“妈妈，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次 脚。今天，我给你洗脚，是应该的呀!”听到孩子的妈妈这么说，我很欣慰， 学生能真正的理解课文用课文中的话去说服妈妈并付诸于行动，真不简单!