人教版一年级语文下册教学反思

人教版一年级语文下册课后教学反思 识字教学反思 教学反思一 1、教学时，我先让同学们看文中插图，说：图中有哪些小昆虫，它们 正忙着干什么?有了感性的认识，再让大家自由拼读儿歌，说说有哪些收获 。 一些细心的同学发现这些小虫很可爱，“蜻蜓、蝴蝶”等这些小昆虫的名字左 边都有个“虫”字旁，它们的读音都与右半部分有关。通过这样的教学设计与 指导，让学生掌握：“形声字、左表义、右表音”的特点，并学会了识记形声 字的方法，培养了他们识字能力。 2、借助现代教育手段，巧妙地“引”教学内容 ①上课伊始，借助多媒体创设情境，引入教学内容，激发学生的学习 兴 趣，变抽象为形象。 ②组织学习重点知识，识记生字，朗读儿歌时介入多媒体，活化教学内 容，突出重点。 ③巩固知识，检查效果，拓展延伸中介入，激发学生的探究欲望，提高 教学效率。 教学反思二 寓教于乐，使学生获得积极的情感体验。创设丰富的教学情境，关注学 生的学习兴趣和经验，引导学生主动参与学习活动，积累成功的体验，在活 动中感悟知识为生成、发展与变化，由生活引入课堂，由课内迁移到课外， 在拓展中延伸，在建构新知的过程中获得积极的情感体验。 一年级语文下册教学反思 1：古诗两首教学反思 教学反思一 这节课的开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了 资源开发;在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自由 质疑，引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符 合学生心理需要，有利于学生的发展。 抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的 情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培 养读书能力，激发阅读兴趣。 写字教学环节，让学生自主写字，注重提高学的生观察能力和书写水平。 教学反思二 本节课教学我依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生 为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟 中，不断积累，不断迁移。上课过程中根据学生各方面的特点，注意指导、 引导、诱导、辅导。这样就充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动 地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。 本节课的背诵坚持以读为本，促进学生感悟。 1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。 2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别注意指导学 生读出 诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。 一年级语文下册教学反思 2：荷叶圆园教学反思 教学反思一 这节课我能树立师生平等合作的观念，激发学生兴趣，创设乐学氛围： 《基础教育课程改纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过 程。强调师生间学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互 学习，相互影响，相互补充从而达到共识、共享共进。我在课堂上时刻谨记 这一点，始终以学生为本，师生之间像朋友，是伙伴，课堂始终以教师、学 生、文本之间的对话为主体，在课堂上注意激发学生兴趣，有了兴趣，学生 就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习 的主体。首先，我设计了游戏：小青蛙过荷叶桥，一下子激发了学生的识字 愿望。其次，我注重创设乐学的情境。我由课文内容入手，让学生通过上台 贴板书、一起表演等形式深化理解课文内容，激发了学生的创作欲望，使学 生感到既轻松又充实。最后，形象美观的板书、生动有趣的课件，给学生以 多感官的综合刺激，为学生创设了一个活泼生动的乐学氛围。课堂上，孩子 们个个踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会演、敢评，个个兴趣盎然，乐 学氛围由此产生。 教学反思二 《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。在教学时我通过让 学生欣赏美丽的画面，美读清新的文字，想象动人的场景，背诵优美的句子， 让孩子们充分感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情，感受夏 天给我们带来的情趣。孩子们在美的情景中美美地学，美美地读，在检查中 发现每一个孩子的朗读都是那么声情并茂，是孩子们已经入情入境了吧! 教学生字时，通过多种方法识字，有分散识字与集中识字，有演一演， 有说一说等等。一堂课下来，孩子们就不知不觉地记住了这些生字。 一年级语文下册教学反思 3：夏夜多美教学反思 教学反思一 这节课充分体观了以学生发展为主体的新课念。在教学过程中，注意给 学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。 一、动画的设置不仅巧妙地导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学生 的学习兴趣，有了美好的情感体验，而且使学生加深对课文的理解，让学生 的快乐中学习，在快乐中成长。 二、学生学习的主体地位得到充分体观，学生是发展的主体，学习的主 人。在朗读中，学生选自已喜欢的句子来读，让学生在读中感悟、欣赏、并 尊重学生的自主意识、合作意识、探索意识、真正做到了从学生实际出发。 教学反思二 本节课我采用的是一种新颖的学习形式“导演和演员”。首先，我以“谁想 表演小故事?”激发学生兴趣，使学生明确演员要演好要注意“动作、语气、 表情”。为后面的学习做好铺垫，并以“演好先要读好课文”导入 1-7 自然段的 学习。然后，以 1-3 自然段为切入点，师生共同参与表演。老师读叙述的话， 两位小演员分别扮演睡莲、小蚂蚁。老师故意将“夏夜、公园里静悄悄的。” 这一重点句读得没有感情来引发其它学生以导演的身份做评价。当学生指出 老师读的感情不好时，我抓住这一闪光点着力点拔“你真了不起，都敢于向老 师提意见了!你来指导一下我，好吗?”巧妙地引导学生进入情境的课文，感 悟夏夜的美景。而后对两位小演员，学生就能在此基础上以欣赏的眼光看别 人，发现优点，诚恳的指导。如体会小蚂蚁“我不小心掉进池塘，上不了岸 了!”这一危险处境时，先由导演评论，到课件展示危险处境带动全班进入情 境，再到演员读的进步了，这一细节充分展现了一种由学生发现问题--老师 点拔发展-全班共识这样实实在在为学生的学服务的过程，这个过程即借用 “导、演”的形式，使学生在浓厚的兴趣中读的入情入境并自主、合作的学习 ， 感悟课文内容，又对学生情感、态度、价值观进行了正确导向。 4-7 自然段 的设计，则是由刚才的扶到半放，有了 1-3 自然段的学习铺垫，老师谈换为 组织者，通过大家指导，老师适时点拔，引导学生在读中感悟睡莲的爱心及 蚂蚁的懂事。如对睡莲“快上来吧!”这句话的理解，由导演评读，老师点拔： 睡莲真关心小蚂蚁呀!我也想来读，看(师动作：弯弯腰)谁来试试。使学生的 感受进一步加深，“大家起来，一起来!”将睡莲救小蚂蚁的着急心情读出来 了!从这我深深感到以表演的形式，也是低年级学生理解语言文字的一种很好 的途径。随后 1-7 自然段师生配合表演，学生读得很投入，使学生初步感受 到自导自演带来的成功乐趣，课堂上出现一次高潮。 8-16 自然段则放手给学生，先自己读读，然后学习伙伴自由组合进行排 练，把课堂的空间留给学生，教师成为学生学习的伙伴。小演员以 6 人组为 单元上台表演并主动要求台下的导演指导，此时的小导演已较好地具备认真 听和指导读的能力。通过对小蜻蜓“我送小蚂蚁吧!”和萤火虫“我来给你们照 亮。”等对话的反复朗读，孩子们体会到了小动物的心灵美。这个过程中“最 佳演员”“最佳导演”的评选是对学生学习兴趣的一种激励。从面促使生生互助， 课堂气氛更加活跃。 为了使学生感悟本课的中心，在 8-16 段表演结束后，设计了“蜻蜓送小 蚂蚁回家”的动画课件，以再现 14-16 段的情境。使学生边读边想象，为感悟 中心做准备。因此，随后谈到的“蚂蚁、蜻蜓、萤火虫、星星会说些什么?” 时，孩子们交流得真切、充分，理解到不仅夏夜的景美，生活在夏夜的相互 帮助的小动物们更美。课堂又一次高潮出现。至此，孩子们在轻松，愉悦的 气氛中悟到了本课蕴含的深意。最后安排的课本剧演出、意图展示本课的学 习成果，将课堂气氛推向又一个高潮。 一年级语文下册教学反思 4：要下雨了教学反思 教学反思一 一、边讲边画，激发兴趣 根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动 物，我设计采用边讲边画的教学方法，使形象的语言文字和直观的画面融为 一体，激发起学生的学习兴趣，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。 二、用多种方法帮助学生理解词义 识字教学按初读课文，读准了字音;讲读课文，理解字义;总结课文，认 清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如： 通过观察图画理解“低”的意思;通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义; 通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉，理解词义;通过动作演示理解“挎”的意 思等。将识字教学融于阅读教学之中，使发展语言与识字有机地结合起来。 教学反思二 一、以文悟道，相机渗透 根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情， 学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说： “小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通 过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人，教育学生要多观察周围的自然 现象，激发学生观察大自然的兴趣。 二、加强朗读训练，注意形式多样 对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学 时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指 导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出 来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也 有全篇读，有一问一答的对话式读，也有戴头饰的分角色读，还有引读等等。 教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还 培养了学生的朗读能力。 一年级语文下册教学反思 5：小壁虎借尾巴教学反思 教学反思一 古人云："读书百遍，其义自见。"只有多读，才能真正地理解课文内容 和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采 用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只 求学生真正投入。在开始教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个比 较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用;其间，又展 开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的 功能;最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生 充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。 教学反思二 本节课在教学中，我让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和 疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解，让学生成为学习的主体， 真正成为学习的主人。 每个学生个体，由于身心发展、生活阅历等不同，存在着个体差异和不 同的学习需求。上完后，我布置了“分层作业，各显神通”，这些分层作业， 正是从不同学生学习语文的兴趣出发，让学生自主选择，积极展示。从一定 程度上，满足了他们的学习需求，发展了他们的个性。