关于小学生一年级的朗诵方法

一年级朗诵的学习方法 注重字词，精心指导 指导一年级孩子有情有趣的朗读是语文教学中很费事的事。初入小学的 宝宝们识字量不大，句子读不通，字词读不准，所以在一年级的语文教学中 ， 注重字词段的指导需要逐步进行。 读字。首先，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字 正腔圆。学生在朗读句子时，有时难以区分平翘舌、前后鼻音，比如：“草 丛”，学生在朗读中时容易读成翘舌。教师在平时的教学中，要做到帮助学生 及时正音，切实做到学生讲字读准，进而形成习惯。 读词。指导一年级宝宝朗读时，读好句子的词语是尤为重要的。词语是 朗读的基础，同时读好词语也对理解句子和段落起着至关重要的作用。比如 “星星”“妈妈”这样的重叠词出现在句子中时，要指导学生读准轻声 ;“石子儿” “小腿儿”出现这样的儿话音时，要指导学生注意朗读技巧。 朗诵的语文学习方法 丰富的读的形式，在读中感悟 有人说：“朗读法是教语文的根本之法。”的确，有了语音，书面语言才 有了活力，才有了跳跃着的生命，才能将规范的书面语言慢慢内化成自己有 序的语言。 范读。教师声情并茂的范读能打动学生的心弦，调动学生的朗读兴趣， 引导他们进入作品所创造的意境中去。我听过一位教师的公开课，这位教师 导入新课后就先让学生坐端正，眼睛看着老师，小耳朵仔细倾听老师的朗读。 教师声情并茂地朗读结束后，学生不约而同的响起了掌声，并交流了自 己听到的内容。记得有一位美国语言学家研究发现：人们谈话，35%的内容 是靠单纯语言表达，65%是靠伴随语言(主要指面部表情及手势等动作)表达。 可见，讲话者的伴随语言在表情达意方面的作用是多么巨大。讲话如此，朗 读当然也不例外。 对比读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进 行比较朗读。比如在学习《数星星的孩子》这课时，我出示了一张满是星星 的夜空图片，让学生说说天上的星星像什么，学生在朗读“晚上，满天的星星 像无数珍珠撒在夜空中”，学生能够在朗读中不断的替换词语，将“珍珠”换成 “水晶、露珠、钻石…”。 通过对比读，学生了解到了朗读句子，感知句子中的词语可以采用相似 的词语替换，从而对满天星空的感受更美了。 领读。德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶 像。”如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化 地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。 当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了， 这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可 以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的 舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。 领读这种训练形式可以有效地帮助学生读准字音和声调，读好重音和语 气，通过反复训练，可以使学生做到朗读时不添字，不漏字，字字读准;不重 复，不破句，句句读通。坚持这样训练，学生的朗读能力自然而然地会有提 高。 分角色读。小学一年级语文课文中有许多故事性很强的课文，如《一个 奇怪的问题》《谁的本领大》《筷子的传说》《三过家门而不入》等这样的 文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色， 进行绘声绘色的表演。 学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理 解。有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就很好的把文中的感 情表达出来。比如学习《谁的本领大》这课，学生在表演读中能将手的“傲 慢”“愤愤不平”，嘴巴的“火冒三丈”“跺着脚的样子”表演的淋漓尽致。 评价读。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发 。 我在上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。 第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽 的小路呢!”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这个，我看到美丽的小路 啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花!”多聪明的老师! 特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又 像是示范，实际在强化朗读要领。 在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎 然。 其实一年级的语文教学中指导学生朗读还有许多形式，比如：想象读、 比赛读、合作读、轮流读、自由读、配乐读等等，课堂上不断丰富朗读的形 式，可以极大地提升学生朗读的兴趣。 有关朗诵的学习方法 以兴趣为先导，感知魅力语言。 兴趣是的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意去 认真投入地朗读。小学生是培养兴趣爱好的时期，只要有了兴趣，他们就会 十分专心的去做某件事情，朗读也不例外。 由于他们的认知水平有限，不能很快地领略文章的思想情感，但这个阶 段也是人一生中记忆的时候，教师应该充分利用教材指导学生朗读，让学生 直接感受语言，如果只是一味的整齐读、大声读、个别读，则会显得十分鼓 噪、乏味、单一，势必影响学生的朗读兴趣和热情。 表面上看起来是朗读，却只是停留在“声音”上，不能声情并茂的表达， 因此也达不到朗读的要求和效果。有时学生能理解课文表达的意思，却不能 恰如其分的用情景交融去具体感知和体会课文中所蕴含的思想文化，因此提 高朗读的表现力、感染力、努力培养学生朗读的兴趣，才能让学生深切感受 语言的丰富内涵。