某生一次考试取得髙分后，惊喜地说:“我背到的老师都考到啦! ”根据维纳的归因理论，该生将 这次成功归因于 （ ）

试卷相关题目

• 1阿特金森认为个体成就动机可以分成两 类，一类是力求成功的动机，另一类是（ ）的 动机。

  A.追求利益

  B.追求刺激

  C.避免困难

  D.避免失败

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• 2班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要的因素是个体的 （）

  A.受教育程度

  B.归因方式

  C.成败经验

  D.判断能力

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• 3自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。当面临困难任务 时，低自我效能感的人比高自我效能感的人更集中 于问题存在的障碍和失败的影响以及个人缺陷上。 下列属于低自我效能感表现的是 （ ）

  A.破釜沉舟

  B.望梅止渴

  C.提心吊胆

  D.睹物思人

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• 4学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活 动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于 （ ）

  A.自我实现的需要

  B.尊重需要

  C.求知需要

  D.审美需要

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• 5 学习效率和动机水平之间存在 （ ）

  A.平行关系

  B.U型关系

  C.线性关系

  D.倒U型关系

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• 6根据维纳的归因理论，个体把成功或失败的原因归为努力程度，这属于 （ ）

  A.稳定的内部归因

  B.不稳定的内部归因

  C.稳定的外部归因

  D.不稳定的外部归因

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• 7某学生的英语成绩总在50分左右徘徊，任课李老师将其失败归结为“他不是学这课的料”。李 老师的这种归因属于 （ ）

  A.内部、稳定的归因

  B.外部、稳定的归因

  C.内部、不稳定的归因

  D.外部、不稳定的归因

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• 8如果一个学生将自己的失败归因于个体稳 定的不可控的内部特征时，他会产生一种（ ）的 观念。

  A.“我太笨了”

  B.“我不够努力’’

  C.“问题太难”

  D.“我运气不佳”

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• 9对于一个长期遭受学业失败的学生，当在一 次考试中取得较好的成绩时，教师应引导其进行合 适的归因。能够取得最佳教学效果的归因类型是( )

  A.能力

  B.努力

  C.任务难度

  D.运气

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• 10维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，即成败归因理论，他将归因分为三个维度，内在性、 稳定性、可控性。同时他认为在解释成功和成败时 主要归结为六个方面，能力、努力、任务、运气、身心 状态、外部环境。下列属于不稳定、外在、不可控归 因的是 （ ）

  A.能力高低、努力程度

  B.任务难度、身体状态

  C.运气好坏、外界环境

  D.努力程度、身体状态

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