( )是对同一学生继续发问，如果学生回答不正确，教师会对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题，或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问。

试卷相关题目

• 1教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但他所提供的答案不够深人、详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（ )。

  A.提示

  B.转引

  C.回问

  D.探究

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• 2王老师在对学生课堂上回答问题的表现进行评价时，会对学生迅速而坚定的正确回答表示肯定，对于不正确的回答，他会先弄清楚造成这种情况的原因，然后再采取适当的措施。此处，王老师运 用的是课堂问答策略中的（ ）。

  A.发问

  B.理答

  C.候答

  D.叫答

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• 3刘老师特别喜欢提问班里的几个尖子生，因为他们总是能又快又准地回答出问题。因此在公开 课上刘老师也尽量避免提问那些可能回答不出准确答案的学生，而选择班里那几个成绩拔尖的学生进 行提问。刘老师的做法违反了课堂对话策略形式中（ ）的基本原则。

  A.发问

  B.理答

  C.候答

  D.叫答

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• 4张老师在课堂发问后，会根据问题的认知水平和具体情境，给学生思考问题、组织答案的时间。此处，张老师运用的是课程问答策略中的（ ）。

  A.发问策略

  B.候答策略

  C.理答策略

  D.叫答策略

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• 5课堂教学中，教师发问的策略使用得当，才能抛砖引玉，引发学生的思维，与学生开展有效的“对话”。下列教师的发问策略，说法有误的是（ ）。

  A.问题清晰，措辞精炼、具体明了

  B.—次应提问多个问题

  C.与学业有关的问题的发问频率应维持在较高水平

  D.保证高认知水平问题的适当比例

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• 6下列教师的课堂提问行为不恰当的是（ )

  A.对难度过大的问题设计铺垫性引导

  B.尽量少提问平时学习成绩较差的同学，以免其答不上来自信心受到打击

  C.抛出问题后给学生留下充分的思考时间

  D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

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• 7提问时，教师可以有目的地造成学生的认知冲突，使学生认识到自己现有的知识不能解决问题,从而激发学生的思维。这体现了教学提问的（ ）。

  A.激发兴趣原则

  B.启发性原则

  C.难度适宜原则

  D.冲突性原则

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• 8教师根据教学内容、学生特点和教学情境等对问题进行多角度、多层次、多侧面地提问。这属于课堂提问的（ ）要求。

  A.诱发性

  B.针对性

  C.计划性

  D.灵活性

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• 9课堂提问的（ ）原则提倡，提问的问题不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口。

  A.启发性

  B.量力性

  C.针对性

  D.准确性

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• 10—个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向沟通的桥梁。这属于教学提问的（ ）功能。

  A.集中学生注意

  B.提供教学反馈信息

  C.激发学生兴趣

  D.增进师生交流

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