经济学论文：高等职业教育国际贸易实务专业实践教学体系构建的路径与方法

 摘要：当今国际竞争日趋激烈，对外贸易形势日益严峻，企业对优秀人才的需求更加迫切。高职院校国际贸易实务专业如何根据毕业生职业岗位群能力素质要求，科学合理地构建实践教学体系，将知识、技能、素质培养有机融合，提高学生岗位胜任能力。已成为当务之急。本文重点研究高职国际贸易实务专业实践教学体系构建的路径与方法，指导实践教学体系的设计、开发、实施与评价。
　　关键词：高等职业教育；国际贸易实务专业；实践教学体系；职业竞争力
　
　　一、问题的提出
　　近年来，我国高等职业教育正以极其迅猛的态势向前发展，国家也出台了一系列的政策措施，大力发展职业教育，不断提升专业服务产业的能力。高职教育是就业导向教育，学生实践能力及岗位适应能力的高低是体现其就业竞争力的重要指标。就国际贸易实务专业而言，随着我国对外贸易规模的不断扩大，企业对高端技能型人才的需求也日益迫切。但是企业在招聘高职国际贸易类毕业生时发现，很少有学生能清晰地表述国际贸易工作流程或者某一工作岗位的工作流程，更谈不上对实际工作内容的深入了解与掌握，学生到企业后还要经过3－6个月的培训才能上岗，这说明我国高职国际贸易实务专业实践教学水平还急需提高。
　　虽然目前在国际范围内已有许多成功的高职教学模式，如加拿大的CBE模式、澳大利亚的TAFE模式、德国的"双元制"模式、英国以国家职业资格证书(NVQ)为中心的训练模式、新加坡的"教学工厂"模式等，已形成比较成熟完善的体制机制，广为世界各国借鉴。但是，由于国情、体制机制、专业设置、市场状况等条件各不相同，生硬僵化地邯郸学步，或者盲目轻率地照搬国外经验，都不足取。虽然针对国内的高职实践教学体系，也涌现了一大批研究成果，对我国高职实践教学体系进行了有益的探讨，但多以工科为主，相对于国际贸易实务专业而言，实践教学体系构建思路还不十分清晰。
　　经过调研，笔者认为，我国高职院校国际贸易实务专业实践教学体系还没有形成与职业岗位需求相适应的实践教学体系，具体表现为：1、实践教学内容与实际岗位工作内容脱节；2、实践教学环节安排不合理，与工作流程不一致；3、实践教学场所严重不足，实践教学教材严重匮乏，实践教学手段较为单一；4、实践教学师资薄弱，不能胜任实践教学要求；5、尚未形成一套完善的制度对实践教学做出科学的评价。
　　因此，在我国高职院校中构建科学实用的国际贸易实务专业实践教学体系已成当务之急。
　　二、高职国际贸易实务专业实践教学体系构建的路径与方法
　　要提高高职教育国际贸易实务专业实践教学水平，实践教学的顶层设计--实践教学体系框架构建尤为重要。实践教学体系框架设计应根据国际贸易实务专业高职毕业生职业岗位群能力素质需求，以应用性和实践性为原则，将知识、技能、素质培养有机融合，加强学生运用理论知识解决实际问题能力的培养，以适应社会需求、职业岗位需求，体现高等职业教育的职业性、技术性、应用性、适应性。通过实践教学体系的实施，不仅使学生的专业技能得到培养和锻炼，而且使学生的综合素质得到提高。
　　通过对全国不同地域相关专业人才培养方案的研究和对我院近三届毕业生的跟踪调查及用人单位的问卷、走访调查，笔者认为高职教育国际贸易实务实践教学体系的构建应遵循实践教学体系设计、实践教学体系开发、实践教学体系实施、实践教学体系评价这一路径。
　　三、高职国际贸易实务专业实践教学体系构建的方法
　　根据上述高职教育国际贸易实务实践教学体系构建路径的设计，具体的内容与方法为：
　　(一)实践教学体系设计
　　实践教学的实施对象是学生，实践教学效果检验最主要的主体是企业，所以在实践教学体系设计时首先要对毕业生已具备的职业素养进行调研分析，再通过对高职国际贸易类专业毕业生初始就业及发展职业岗位群典型工作任务分析，提炼出学生所欠缺的能力与素质，与行业、企业共同优化人才培养方案，根据职业岗位需求制定实践教学模块，明确各实践教学模块的实践教学目标、教学内容、教学组织形式、教学评价方法等。
　　(二)实践教学体系开发
　　高职教育国际贸易实务专业的实践教学重在教、学、做一体化课程的开发。可以围绕就业岗位群，率先开发操作性强的国际商务单证、国际商务跟单、报检实务、报关实务、国际货运代理实务、国际贸易综合实训等课程。将岗位所需知识、技能、素养有机融合。根据职业资格标准、行业企业标准，结合企业岗前培训、岗位培训内容，开发实践教学课程标准，包括课程设计思路、课程目标、实践项目、实践方法、实践步骤、注意事项、教学建议、评价标准、评价方法等。专职教师会同企业一线骨干，共同编写实践教学指导用书，指导实践教学。
　　(三)实践教学体系实施
　　1、制度建设是保障。实践教学管理制度是实践教学有效实施的重要保障。学院层面应牵头制定实践教学管理制度，配套制定实施细则。实践教学管理制度制定主体应包括学院相关部门、实践教学参与企业、专业建设指导委员会专家、专兼职教师、法律顾问等。
　　
　　与实践教学管理制度相配套的实施细则应包括校内实训管理实施细则和校外实践管理办法两方面。校内实训管理实施细则应包括校内实训教师管理办法、实训室管理办法、实训学生管理办法、实训档案管理办法、实训安全卫生管理办法等。校外实践管理办法应包括校外基地建设管理办法、企业兼职教师聘任管理办法、实践教学经费管理办法、校外实践学生安全管理办法等。健全的制度、严格的管理和不断的改进是实践教学体系得以长效运行的前提条件。
　　2、师资队伍建设是关键。实践指导教师的素质决定着实践教学环节的教学质量，这就要求教师要有先进的教育理念，灵活的教学方法，较高的教学水平。因此，高素质的"双师结构"团队建设是实践教学体系得以顺利实施的关键。
　　学院层面应与行业企业联合，建立健全"双师结构"师资队伍培养和评聘制度，建立有效的团队合作教学机制，可以实行"双带头人"制度，即由学院专业负责人与行业(企业)专家共同担任专业带头人，校企间经验交流制度化、常态化。
　　(1)"双师素质"师资队伍建设。"双师素质"师资队伍建设要有计划、有监督、有考核，以量化标准完善"双师素质"教师培养模式。充分发挥校内外实训基地的作用，积极拓展与行业协会、大中型知名企业的合作，建设"双师"素质教师培养基地，根据实践教学要求轮流安排专任教师到企业积累工作经验，寒暑假集中安排企业锻炼，并进行监督和约束，"教师企业实践工作量与工作绩效"与教师的年度考核、职称评聘挂钩；在专任教师中推行教师资格与职业资格并举的教师培养机制，鼓励教师参加高层次行业资格证书的考试；激励教师参与企业咨询服务、企业横向课题等项目研究，多渠道开展社会服务；安排教师参加教育行政部门、行业协会、企业举办的各类培训、论坛，掌握行业最新动态，提高实践教学能力。
　　(2)"双师结构"师资队伍建设。与行业协会、大型集团企业联合，吸纳其高水平的行业企业专家充实优化"兼职教师资源库"，保证教学质量的同时也保证了兼职教师队伍的稳定性，教学内容的时效性与前瞻性。
　　(3)"双语型"师资队伍建设。英语水平对国际贸易实务专业毕业生的职业生涯往往起着很重要的作用，为提高学生专业英语水平，很多院校都开展了双语教学尝试。为更好地适应国际贸易实务教学要求以及双语教学的需求，应优先和重点资助中青年骨干教师出国研修、合作科研和参与国际学术交流，支持教师参加全国外语水平考试。
　　3、平台搭建是基础。实践教学基地建设是实践教学体系得以实施的硬件保障，根据国际贸易实务专业实践教学内容要求，应与企业共同建设校内仿真实训室，配备企业版改造教学版实践教学软件，最大程度地与企业实践对接，并根据国家政策调整、行业企业发展变化情况不断更新实践教学内容。密切联系行业协会，发挥其中介作用，广泛与中小型工贸企业、专业外贸公司、国际物流公司、专业报关企业等建立合作关系，结合行业、企业、学生诉求，建立实习基地，作为开展实践教学的平台。
　　4、实践教学组织方法与内容是内涵。具体的考虑是：
　　第一学期可以组织学生到实习基地进行社会认知实习，到进出口、国际物流企业进行岗位认知实习。实习以参观形式为主，有实习条件的院校可以组织短期岗位专业实习，使学生对社会及岗位有初步的认识，便于学生学习生涯与职业生涯规划。
　　第二至第四学期，可以依托校内融"教、学、做"为一体的实训基地，成立虚拟进出口公司、虚拟货代公司、虚拟报检公司、虚拟报关公司、虚拟相关部门。虚拟公司岗位角色全部由学生担任，学生以"准职业人"身份，按国际贸易流程，分学期依次在相应的虚拟公司内各典型工作岗位进行单项实训。通过在各岗位层进式学习实践，熟练掌握国际贸易全过程核心岗位关键能力。授课以双师素质专职教师为主，企业兼职教师为辅。实训内容应全部来自企业实践和所承接企业项目，以项目课程方式组织教学，把岗位群必需的职业技能嵌入到项目中，即校内模拟实践模式为"仿真的环境+全真的内容"，通过仿真模拟操作，使学生能够全面、系统、规范地掌握从事国际贸易工作的主要操作技能，提高学生自学和动手能力、理解能力、动态思维能力、解决实际问题的能力。
　　第五学期设置国际贸易大平台综合实训。因前期实训为单项实训，学生对整个行业所涉及岗位及工作流程的认识是模块化的。通过本学期大平台综合实训，将使学生对工作流程有一个系统的认识。通过综合实训后，可以组织学生顶岗实习。
　　第六学期进行毕业实践，由专职教师与企业兼职教师共同指导，兼职教师为主，专职教师为辅。
　　其间，职业素质教育教育渗透于专业教育的全过程。实践教学授课过程中，应充分利用实践教学软件和网络资源最大限度地为学生创设仿真学习情境，培养学生自主学习、探索学习能力。具备师资力量的院校，可以考虑创新校企合作体制，在实践教学体系中嵌入企业基于电子商务的对外贸易业务价值链环节，师生与合作企业共同利用国际贸易B2B实战平台开展实训、实习、实战、创业，打通市场就业通道。
　　(四)实践教学体系评价
　　实践教学体系评价不仅仅是对实践教学效果的评价，而是对包括实践教学设计、实践教学开发、实践教学实施、实践教学效果等方面全方位的评价。评价获得的信息和原始资料，是改进实践教学体系的宝贵资料。
　　实践教学体系评价主体应多元化，包括行业企业专家和一线骨干、校内实践指导教师、校外企业兼职教师、学生、学院教务部门、课程专家，他们既是实践教学体系设计者，也是评价主体。
　　需要强调指出的是学生是实践教学活动的主体，学生应该能通过实践教学的实施学习知识、锻炼能力、培养职业素质。对学生的实践教学评价应更多地考量其课堂参与程度、实际操作效果、团队合作能力等，让学生感受到评价机制中对运用、创新、实践的侧重，使学生体会逐步取得进步的成就感。
　　四、结束语
　　面向高职生的国际贸易实务专业实践教学体系构建路径应采用倒推方式，以学生为本、以需求为中心，基于充分的调研，收集各方信息，准确地把握岗位需求变化，按照工作岗位所需要的知识、技能与素质确定实践教学目标，实践教学内容设计要注重实用性和针对性，实践教学的组织应与工作过程一致，以职业岗位标准确定课程评价标准。应尽可能多地设置理实一体化、具有先进性和实用性的实践课程，让学生在"做中学、学中做"。加强制度建设、师资队伍建设、校内外实践教学基地建设，整合各种资源，多方主体共同参与，通过实践教学体系由点到线再到面地将国际贸易实务的知识技能传授给学生，从而提高学生的综合实践能力与素质，提升学生的就业竞争力。