经济学论文：新常态下国际经济与贸易专业人才培养模式研究

 

　　一、 人才培养定位与人才培养模式 

　　1.人才培养定位 

 

　　人才培养定位是提升人才培养质量的前提，目前，国内文献关于人才培养定位的主要观点如下： 

 

　　杨莲娜（2010）认为高校人才培养定位是指根据高等学校自身条件、国家和社会的需要，通过比较和分析，以确定专业人才培养的市场位置和特色的一系列活动。刘晓伟，孟亮（2010）提出，普通高等院校应该顺应国际贸易人才需求实用化、多样化趋势，在培养定位方面走差异化道路，即不同层次和不同特色的院校，实施不同的专业定位，培养具有不同专长的国际经济与贸易人才，形成独具特色的国际经济与贸易专业的培养目标和模式。一般高等院校，应该立足于应用型国际经济与贸易专业人才的培养。周恩德（2013）认为各高校可围绕自身特色，结合学校区位优势，选择各自熟悉的专业领域，进行培养定位。以湖北汽车工业学院为例，要顺应学校按"汽车产业链"构建学科专业的整体规划要求，紧跟汽车零部件全球采购步伐，将培养目标定位在：培养学生的汽车及零部件贸易实操技能。王新华，蔡小勇（2014）在对中外国际经济与贸易专业培养模式比较的基础上，指出国际经济与贸易专业的人才培养目标应该是培养满足社会需要的应用型人才。各高校应该根据实际情况，突出地方特色或者行业特色。胡鹏（2015）提出，我国国际经济与贸易本科专业所培养的人才大致可分为三种类型：国际经贸理论研究人才，对外贸易管理人才和对外经贸实务人才。国际经济贸易理论研究人才属于学术性或研究性人才，对外贸易管理人才和对外经济贸易实务人才属于应用型人才。其中，对外贸易管理人才属于高端的应用型外贸人才，应该属于研究生层次的培本文由论文联盟http://www.LWLm.coM收集整理养目标；对外经贸实务人才是应用型国际经济与贸易本科专业的人才培养目标。 

 

　　2.人才培养模式 

 

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）要求"培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才"，并提出了一系列国际化人才培养的具体措施和机制。人才培养模式对人才培养的重要性不言而喻。目前，国内文献关于人才培养模式的主要观点如下： 

 

　　李梦琪（2014）认为国际经济与贸易人才培养模式离不开专业定位。在经济全球化的今天，国际经济与贸易专业人才培养为了应对对外开放的战略要求，需要培养具有战略思维的应用型人才，基于此定位，国际经济与贸易专业应以培养应用型人才为目标制定人才培养模式。黄秀梅（2014）认为，我国参与外贸经营的主体日益多元化，对外贸易行业内分工逐渐细化，岗位专业化程度日益提高，使得对人才需求的差异化要求不断增强，但是各高校的人才培养目标却没有做出差异化的调整。因此，各大高校应该构建差异化国际贸易人才培养模式，适应市场差异化需求。熊美珍（2015）认为，国际贸易专业在全国的办学规模先扩后减，全球经济下行的新形势下特别是区域经济发展下，地方高校有必要研究 

"以行领知、商学结合"的国际贸易高技能人才培养模式。王艳丽（2015）指出21世纪必须把人才培养放在国际化的背景下进行思考。国际化应该是国际贸易专业人才培养的特色，在质量上更要强化学生国际化的竞争力，使学生真正能够跨文化交流，在与国际人才同台竞争中，彰显强有力的核心竞争力。 

 

　　二、理论教学 

　　1.双语教学 

 

　　我国许多开设国际贸易专业的重点高等院校在理论教学过程中进行了积极的探索和大胆的创新，双语教学作为一种实践性很高的教学模式应运而生。推动"双语教学"是国际经济与贸易专业提升教学水平、提高专业质量的必然要求。 

 

　　针对双语教学，各大高校的学者都认为要加强师资培训和进修，增强教师的专业素养和英语能力；选用国外优秀的原版教学用书进行教学；制定长期的双语教学规划。此外，还有以下不同的观点：陆文娟（2011）认为高校应该有选择性地开设双语教学课程，同时不盲目追求全英文授课，要考虑学生的接受程度；还要创建实践平台，让学生用英语进行国际谈判和磋商、国际会议等模拟演练。陈曦（2012）认为课堂要采用小组合作式教学方法，激发学生积极思考，要求学生用英语进行讨论和分析。张春洁（2013）认为还要建立双语教学课程评估体系，加强对双语教学的监督和管理。同时，到了大学三年级再开始设置双语教学课程。龙凤（2013）则认为不能一味地使用国外原版教材，还要使教材"本土化"，编排出具有自己学校特色的教材。宋结焱（2015）指出要建设省级双语教学示范课程建设项目，通过政策因素自上而下地推动双语教学的发展。 

 

　　2.案例教学 

 

　　案例教学既有利于促进学生熟练掌握国际贸易规则，又能为学生在将来的工作中灵活应对各类贸易纠纷提供参考，因此对案例教学方法的研究也是理论教学改革的重点内容。 

 

　　佟敏、张红辉等（2010）认为案例教学的实施可以采用多媒体以及校园网、博客、邮箱等网络资源传递案例及分析结果，进行在线交流。也可以学生社团为平台定期组织一些与经济相关的活动，如考察市场、社会调查、事件追踪、邀请名家讲座等。社团可以由经济学专业教师指导，以经济学的案例教学为平台，为学生提供接触社会、了解社会、全面发展的空间，推动学生综合素质的提高。和文华（2012）认为案例的运用切忌以点带面，先入为主。尽可能让学生能以客观、公正、宽容的心态了解世界经济、中国经济及跨国公司之间的关系，同时，也使学生从案例的学习中体会做人的一些道理。张爱玲（2013）认为案例选择要具有较强现实针对性，所选案例最好是近期发生并引起广泛关注的，需要建立满足不同需求的案例库。案例教学的成功从根本上取决于教师与学生的良好互动，要求教师更新观念，优化知识结构，积累案例教学经验，同时还要以学生为本，设法调动学生的积极性和主动性。教师还要制定详尽的案例教学计划，高效组织案例教学课堂讨论。 3.启发式和讨论式教学 

 

　　李敏（2015）认为教师要精心选择内容，有针对性地设计讨论环节，讨论内容的难易度要稍微高于全班的平均水平。此外，还要选择合适的讨论时机，把握整体知识系统。秦宣云、李军英（2015）认为高校实行启发式、讨论式教学模式，要解决的问题就是要建立一个包括：转变观念、改变角色、保证组织、建立考评制度的保证系统。赵晓丽（2014）则认为要建立一个启发式、讨论式教学成绩考核系统，将期末最终成绩中包含的模块训练、综合训练、课堂表现成绩按比例合理地分配分数，从而使学生的成绩可以更直观、合理地表现讨论式教学效果。 

 

　　三、实践教学 

 

　　针对目前普遍存在的实践教学模式创新不足，实训实习资源紧张，不能全方位保证实践教学目标的实现等问题，积极探索国际经济与贸易专业实践教学改革，对于推动实践教学发展，培养合格的国际贸易专业人才，具有重要意义。本文在对大量文献整理分析的基础上，得出对国际贸易专业实践教学改革研究主要涉及以下两个方面： 

 

　　1.实践教学方案 

 

　　李执桃（2012）认为涉外商务专业应实行由"校内分段仿真，校外拓展递进的分专业实训"、"跨专业交叉实训"和"决策性项目实训"三部分组成的实践教学模式。陈婷、董治国（2012）认为可以实行"班企合作"实践教学模式，即"班级管理企业化"模式，把班级按照公司模式进行公司化运作，以此作为独立单位与企业合作分销产品，为学生提供理论联系实际的锻炼平台，同时再聘请外贸公司负责人担任课外班主任，进行技术指导。李福艳（2014）认为可以实行"以赛代训，赛证结合"实践教学模式，该模式可以很好地利用各种比赛的平台，充分调动学生学习的积极性，不但训练了学生的各种实践技能，而且可以提高学生相关职业资格证书的通过率。傅东平（2014）认为合理的实践教学效果评价体系能帮助教师获得良好的教学效果，因而必须科学合理地构建国际经济与贸易专业实践教学效果的评价体系。 

 

　　2.实习基地建设 

 

　　贺鑫（2012）认为高校要结合自身实际情况，通过校企合作，建设校内外实训基地，为学生提供实习实训基地，积极探索"专业+公司"、"校中厂"等实践教学模式。同时还可以利用校友资源，建立校友企业联盟，统一安排学生实习实训。黄金穗（2013）认为基于高校在校内建设生产性实训基地的情况下，以校内生产性实训基地的经营业务为依据，对以往一些单独开设的模拟实训课程进行全面整合，把实训课程与在校内生产性实训基地的顶岗实习整合成一门专业的综合实训。胡麦秀（2015）认为应鼓励学生参加各种形式的交易会。交易会也可以成为国际经济与贸易专业校外实习基地的一个构成部分。各高校可以与主办方协商，将这些交易会作为学校的校外实习基地，学生以志愿者的身份为交易会提供服务，而参加交易会也可为学生提供实习锻炼的机会。 

 

　　四、 师资队伍建设 

 

　　以市场需求为导向的国际贸易人才培养对高校师资队伍也提出了更高的要求。本文通过对国际贸易专业师资队伍建设的相关了解，就如何进一步提升师资队伍建设的水平和层级做以下综述： 

 

　　谢永强（2010）认为要加强高校教师的在职培训，通过老教师带青年教师的方式，充分利用本校教师已有资源以及外聘教授的先进经验，促进青年教师迅速成长。同时还认为要改善教师生活和工作条件，提高福利待遇，营造良好的教学和科研环境。建立健全竞争激励机制，增强教职员工的危机意识。郎永峰（2012）认为要加强实践教学师资队伍建设，学校应克服教学任务繁重的困难，通过正式的制度安排，将专业课教师轮流送到外贸公司挂职，掌握国际经贸企业的实际业务处理方法，使教师在教学过程中能将理论与实际密切联系，提高教师实践教学能力。其次，学校可以将外贸公司业务骨干"请进来"，到课堂进行案例教学。余晓林（2012）认为科研师资队伍建设要做到以下两点：一是重视毕业生的选留工作。坚持高标准、高起点，尽量选留高学历、高素质的人员，坚持试讲、考核制度。二是充分利用地方高校自身有利条件，鼓励中青年教学科研者在职攻读学位，对基础课青年教学科研者，采取送出去和请进来的办法培养。龙凤（2013）认为可以先挑选英语过关的教师培养其专业素养，通过系统培训来提高专业技能，并且，高校可以邀请有资历的双语教师进行讲学，也可通过校内实教师间互评互学的方式来提高师资水平。 

 

　　五、学生就业、创业与创新能力培养 

　　1.就业能力 

 

　　涂奇（2014）通过调研指出从事外贸工作的专业人才最需要具备的是外贸业务操作、单据缮制、跟单操作等专业知识，而且要具有一定的工作经验；此外，外语应用能力和营销能力也是必须具备的。郭玉芳（2015）认为针对毕业生在就业过程中频繁跳槽，表现出不良的职业素养这一现象，提出要重视毕业生就业指导工作，尤其是商务礼仪和职业素养等内容，培养毕业生的职场适应力，将有助于毕业生更好地进入职场，开创职业生涯。郭雪琪（2015）通过数据分析认为，目前该群体对专业基本理论知识、适当的学习方法、通用能力的掌握、人际交往和分析、解决问题能力的培养以及自我价值观、世界观的形成都有了一定的认识，但高校尚未达成科学化的就业能力培养机制，在专业能力和学习兴趣的培养等方面仍需加大工夫。韩飞，王文雯，任恒熠（2015）通过访谈得出：受访者认为现今影响大学生就业最重要的是心态及其社会关系。需要大学生重新调节大学教育从精英教育变为普及教育的心理落差。 

 

　　2.创业与创新能力 

 

　　张莉等（2010）介绍了其所在单位经管专业实践教学改革的基本思路，即：遵循"企业成长周期"与"产品生命周期"两条技术路线，筹建经管综合实践中心，构筑基础实验、专业综合技能训练、创业模拟与创业孵化、咨询与科研服务4大实践平台，提升学生的实践、创业与创新能力。于世东，李航，马西城（2012）指出"实训+竞赛"的教学模式通过实训让学生在实践中学会知识的运用，通过竞赛激发学生的创新潜能，通过二者的结合培养学生的创新性学习能力。张新科（2015）指出高校应以校企合作和工学结合为核心，立足学生个性特点，分析学生个体差异，从学生全面成长的规律出发，实现三个"1"阶段划分，以专兼职双专业导师引导功能为主线，以制度设计为起点，通过方案制订与实施、成果响应与反馈，实现创新人才培养过程时间维度和空间维度的全覆盖，构建"1+1+1 

专业导师制"人才培养模式。六、研究展望 

 

　　2015年6月18日，习近平主席在部分省区市党委主要负责同志座谈会上指出，适应新常态、把握新常态、引领新常态是当前和今后一个时期我国经济发展的核心，同时着重强调了创新的重要性，要求深入实施创新驱动发展战略。经济新常态下，经贸人才的培养面临诸多挑战，为更好地促进国际经济与贸易专业人才培养，还需做好以下工作： 

 

　　首先要加强学生创新能力的培养研究；其次，要重视讨论式教学的研究；第三，要深入探讨教师结构优化问题。同时，结合实际教学经验，应适当培养小语种外贸人才。随着全球经济一体化发展、要素资源流动和国际贸易的细化、深化，同时随着新兴经济体的迅猛发展，外贸企业对精通小语种的商贸人才需求日益增加。以湖北汽车工业学院为例，学校长期和德国、日本、韩国等大学进行交流合作，可以以此为契机，开设德语、日语、韩语教学班，培养小语种外贸人才。 

 

　　总之，作为贸易大国我国对国际经济与贸易专业人才需求较大，各院校应主动适应经济新常态，以市场需求为导向，以素质教育为基础，注重学生专业技能和职业素养培养，为促进我国经贸事业发展培养更多有用之才。