基于核心素养的幼儿园音乐教学

 
　　【关键词】幼儿园；音乐；核心素养 
　　李季湄老师说过：正确实施指南就是在培养幼儿的核心素养；艺术教育理念从教儿童变为用艺术来发展儿童。在解读《指南》后，我们感受到了指南所传递出的一些艺术方面的信息：引导幼儿会发现自然界和社会文化、生活中的美，敏锐的感受力；强调有机会接触多种多样的艺术形式和作品，见多识广，强调儿童自发自主；音乐不仅仅情感和体验的发展，更是和兴趣和能力相辅相成。在此理念的引领下，我尝试对幼儿园音乐教学的一些常见做法进行反思，以此来探寻教育理念落实到教育实践中的有效途径。 
　　一、深入分析音乐，找准核心经验 
　　首先幼儿音乐有多种形式，如唱歌、欣赏、打击乐、集体舞和音乐游戏等，教师要多欣赏不同类型的音乐作品，提高教师的音乐素养。 
　　其次，就是要思考该作品重点让幼儿获得哪方面的核心经验，哪些核心经验要老师有计划有目的引导才能获取的。 
　　绘本《小女孩和星星》的故事与贝多芬的《致爱丽丝》相结合。在音乐的背景下，再次感受音乐的旋律，感受故事中所表达的情绪：紧张、关爱、依依不舍等。孩子们通过听音乐说感想的方式，较好的了解故事、了解音乐。《猫鼠之夜》是一节充满童趣、富有表现力的音乐表演活动。教师通过引导幼儿仔细聆听音乐、想象描述、大胆表现等形式，完整展现了一个精彩的童话剧！孩子们自由、充满童趣的表现，让我看到了音乐带给孩子的快乐与收获！音乐的《小鸟找家》引导幼儿感受节奏稳定的交替规律，在歌唱游戏中根据节奏控制自己的身体，能遵守游戏规则找小鸟的家。 
　　二、巧妙处理绘本 
　　（一）教学目标的设置 
　　《指南》将艺术领域的目标定位于“感受与欣赏”“表达与创造”，强调艺术教育的核心价值在于“充分创造条件和机会，在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。基于这样的理念，我们应当认识到，歌曲是幼儿感受、体验、表达、创造美的一个载体，幼儿会唱歌曲并不是音乐教育的终极目标，而歌曲传达的美好意境，其借助旋律、节奏、强弱等音乐元素富有表现力的呈现方式却值得幼儿去发现、感受、体验和表达。 
　　例：《水果总动员》活动目标： 
　　（1）尝试用自己喜欢的水果，通过“你问我答”的形式随音乐有节奏地说唱。（具有初步的艺术表现力） 
　　（2）用“贴皇冠”的游戏形式找出不同节奏的水果，尝试演唱自己创编说唱歌曲，体验说说唱唱的快乐。（以幼儿喜欢的游戏形式，通过自身尝试、体验，从而喜欢歌唱活动） 
　　（3）能认真倾听歌曲与节奏，寻找规律，养成良好的学习品质。（重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质） 
　　（二）巧妙处理素材 
　　选用音乐进行教学活动时，教师应根据教学的需要适当处理素材。单次的教学活动不可能做到面面俱到，幼儿也不可能获得所有音乐活动的素养，因此，就需要教师对素材进行巧妙的取舍。 
　　大班音乐《未出壳雏鸡的舞蹈》，是纯音乐的舞蹈，音乐到了最后速度加快了，教师根据作品的段式结构，设计了一个魔术活动。教师给每个幼儿装有水的矿泉水瓶，在瓶盖上点上颜色。开始的音乐较缓，幼儿随着音乐做一些魔术的动作，比如吹气，抖动瓶子等，到了后半部分，教师将一块布盖到瓶子上，这时音乐加快，幼儿的动作加大加快，结束时，瓶子里的水都有了颜色。幼儿会感到很神奇，在活动也时很投入，感觉自己就是一个魔术师，对音乐的速度、节奏，幼儿会主动、认真的去倾听。更好地提高幼儿的坚持性、创造力、问题解决能力等，真正地促进幼儿核心素养的发展。许多教师都会利用纯音乐来开展音乐游戏或某个生活片段。 
　　三、运用适宜的教学策略 
　　教师要结合当下幼儿的实际水平和学习特点，运用适宜的教学策略，帮助幼儿获得相关的核心经验。 
　　（一）设置适宜的教学情境 
　　情境嵌入的幼儿学习特点与来自生活经验教育本质，揭示出幼儿园音乐教育基于情境、情境过程、止于情境的属性。 
　　《游乐园》是游戏中为幼儿创设了一个游乐园的情境，邀请幼儿去游乐园玩，随着音乐，老师和幼儿一起走进游乐园，在音乐的伴奏下让幼儿大家在玩什么玩具，孩子们参与到快乐的音乐中，根据幼儿的生活经验，模仿游乐场的玩法。 
　　（二）搭建有效的教学支架 
　　（1）用图谱呈现歌词 
　　图谱是幼儿学习歌曲的有力支架之一，尤其在帮助幼儿理解记忆歌词、了解歌曲句式结构等方面具有很好的支持作用。那么，如何让图谱再现歌词所要表达的意境氛围，有助于幼儿感受和欣赏歌曲呢？《指南》理念下：①提供情境性图片。音乐活动《幸福的猪小弟》中教师根据歌词的内容，精心描绘形象来表现音乐内容的图谱，使幼儿愉快地投入到音乐活动中。从幼儿的感受与自主表达中自然地提取、整合，引导幼儿感受和理解歌词，借助图谱帮助幼儿感知歌曲结构。②教师把用于“记忆歌词内容”的图谱调整为用于“激发幼儿情感”的情境性画面，关注幼儿对歌曲意境氛围、情绪情感的体验。把要求幼儿记忆、复述歌词内容调整为在幼儿体验、表达的基础上梳理提升，形成歌词。前者是教师在自上而下地教授歌词，而后者是幼儿源自生活的感悟与表达。