课堂因善于倾听而绽放灵动

 　　【摘 要】在众多的课堂习惯中，倾听习惯的培养应是首要的。只有教师在实际教学中认真学习教育理论，精心设计教学过程，才能更好地调动学生的主题意识，使学生的倾听达到理想效果。学生不容易控制自己，如果缺少适度的纪律约束和倾听习惯的培养，也就没有了课堂探究的质量。为此我们在课堂教学中加强了良好倾听习惯的培养。 
　　【关键词】小学生；倾听；课堂 
　　一、有效课堂呼唤倾听 
　　伴随着新课程改革的步伐，在课堂上，较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与，乐于动手成为教学过程中教师的共识。学生的个性也逐步得到张扬，课堂逐渐变得生动活泼，热热闹闹。可在这热闹的背后，也出现了一个不容忽视的现象，那就是乱插嘴、不会听――只顾张扬自己的个性，不愿倾听别人的意见、分享他人的独特感受。 
　　教学片段一：课堂上，教师的问题一出，“唰”地一声，同学们的小手都举得高高的。嘴里高喊“我，我……”指名一位学生作答时，其余的同学都垂头丧气地叹起气来，根本顾不了听讲。一个学生的发言还没完，旁边的学生就高高地举起了手，并大声嚷道：“错了，老师，让我来……”，或在座位上就高声大讲起来……当老师气得满脸通红、怒气冲冲：“讲了多少遍了，不要插嘴！”“你上课在听什么？”“别人在说话时要认真听！”……学生们则暂时安静下来，而三分钟后还是“屡教不改”地继续他们的“讨论”，课堂上又是一片“嗡嗡”的声音。 
　　教学片段二：有时老师还在讲注意事项时，下面有学生早就开始迫不及待地偷偷动手，什么注意事项，什么安全要点，统统放一边了。 
　　教学片段三：当动手整理结果时，还有的学生意犹未尽，根本对你的话充耳不闻，在探究后的交流中，发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事，或说着自己的意见。 
　　以上这些其实是我们教师的在日常的教学活动中经常会听到的语言，看到的情景，这也是我们在课堂教学中备受困扰的一��难题。 
　　二、对“倾听”的理解 
　　“古人就有“听君一席话，胜读十年书”之说，可见倾听是获取知识的重要途径。无论实践知识，还是理论知识，最便捷的还是听人讲解而获得的，因此“听”还是求知过程中提高效率的好办法。 
　　小学生的一大特征就是表现欲望强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。我在教学过程中，发现踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说“老师，我”，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言；不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。还有的学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心早已不在课堂上了。因此，每学年的开学第一课，除了讲一些课上的教学常规，还应该向学生明确提出课上有关倾听的具体要求，让学生理解如何才叫真正的倾听。然后和同学们共同定出课上有关倾听的评价方法，让他们做到心中有数，以便在今后的课上更好的按照要求去做。 
　　三、培养学生良好的倾听习惯和能力 
　　能耐心专注地倾听，是有修养的表现，是对说话者的尊重，是现代社会文明和谐地进行人际交流的前提，是小学生应具有的一种素养。学会倾听，要求听别人讲话要用心，要细心。有些小学生注意力不集中，听话不够投入，这就要求老师要经常提醒，适时引导，及时表扬注意听别人讲话的学生，让学生慢慢养成倾听的习惯。学会倾听，还要求“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，听出言外之意，然后在理解对方观点和意图的基础上，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。