高职商务英语专业学生的学习动机调查分析

 　摘要:高职商务英语专业学生学习动机的调动对其学习效果有着直接的影响,文章从教学设计的改善、考核模式的改变两个角度提出了如何调动学生学习动机的几点建议,以提高商务英语专业学生学习兴趣,实现教学效果。 

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关键词:内在动机;教学;考核 
 
动机研究专家登纳和兰伯特(Gardner和Lambert)在大量研究的基础上,把外语学习动机分为融合型动机和工具型动机两种类型。融合型动机指学习目的语的目的是了解并与使用目的语的群体的交往,他们对目的语的文化和生活方式有真正的兴趣。工具型动机指学习目的语的目的在于获取经济等其他直接利益,有利于某些“工具型”的目标。 
一、调查的方法和结果分析 
本次调查以问卷的形式进行,问卷以“你学习商务英语的原因是什么”为题,调查对象据此完成十道选择题,调查内容涵盖了工具型动机和融合型动机两个方面,来自黄冈职业技术学院2010级商务英语专业任意挑选的60名同学参与了调查。经过统计,60名同学当中有95%的同学是自己的意愿选择并学习商务英语,而非他人的意愿;同时,这一部分同学中80%由于“认为本专业在将来工作中有用,使自己找工作时更具竞争力”,“为了能通过三、四、六级的考试”,“希望能通过各种实训,能够提高自身运用英语进行商务实践的实际操作能力”等原因而学习商务英语,仅有20%的学生因为了“能通过英语获得更多信息,了解别国商务、文化等知识”,“想今后出国、移民”等原因来学习商务英语。这表明商务英语专业学生中多数都具备着学习动机,而且他们的工具型动机要远远强于融合型动机。 
根据动机研究专家登纳和兰伯特(Gardner和Lambert)的理论,工具型动机是非自发的、非内在,比较融合型动机而言,具有暂时性、不稳定性的特点。因此,该专业的学生的学习动机很可能无法持久和稳定,为了能够激发和维持学生的学习动机,作为教师可以尝试从教学设计的改善、考核模式的改变两个角度着手,以提高学生学习兴趣,实现教学效果。 
二、激发和维持学生学习动机的建议 
(一)改善教学设计 
1、教学模式学生主体化。传统的以教师为中心的教学模式强调了教师的“教”,而忽视了学生的主观能动性,从小学到高中,学生总是被动地学习,被动地接收,在高考中取得好的成绩是他们唯一的学习动机,这种暂时性的学习动机很难继续维持。因此,高职专业的教学一定要打破传统模式,坚持以调动学生学习积极性和主观能动性,以激发和维持学生的学习动机的学生主体化的教学模式。商务英语专业教学学生主体化就是要求在教师的引导下,学生主动构建知识体系,主动收集、学习英文词汇、句式、篇章,主动学习相关商务知识,并运用自身建构的知识体系模拟解决实际工作中的相关任务,在整个教学过程中教师主要起着引导、解惑的作用。如此,学生的主观能动性得到极大的调动,其满足感和自信心倍增,学习动机也将得以激发和维持。 
2、教学内容工作过程化。根据调查结果显示,高职商务英语专业的相当一部分学生之所以选择学习商务英语都是为了找到一份自己满意的工作,在明确学生的需求之后,我们教学设计也应当将这一要素纳入考虑范围。根据历年就业反馈,商务英语专业主要就业岗位包括:外贸业务、商务助理、教师、酒店服务与管理、旅行社导游与计调这几大类。因此,本专业的教学内容的设计应当以这些明确的岗位为载体,以其工作过程中所需的技能和知识为依据,把工作过程纳入教学流程,充分实现教学内容工作过程化。学生在学习过程中不仅能学习和掌握实际操作技能,还能明确自身以后的就业方向,这对于激发学生的学习动机有着极为有力推动作用。 
(二)改变考核模式 
1、加大过程性考核力度。在以往“一考定终身”的考核模式之下,许多学生每天挑灯夜读,勤勤恳恳,可是最后一次考试的失败却使他们先前的付出付之东流。这种不合理的终结性考核模式在高职商务英语专业急需改变。作为教师,可以加大平时考核的力度,将教学内容模块化,分阶段分模块进行考核,这样既可以打消学生临时抱佛脚的侥幸心理,也能促使学生注重平时的积累和学习,同时,阶段性的成就或失败都能激发学生带着希望继续努力。 
2、实行考核过程主体化的考核模式。在学校的各类考试中,学生永远都是被测试的对象,永远都是被动地接受老师设计的各类考题。高职商务英语专业完全可以一改传统的做法,让学生成为考试的主体,让学生自行设计与考核内容相关的考题,让学生自己制定考核标准,让学生担当考官,以小组合作模式互相考核给分。以《商务英语口语》课程的考核为例,首先将学生分为若干小组,小组内每位学生按照实际的商务场景设计情境,然后轮流担任考官考核小组其他成员。在命题过程中,学生必须收集大量材料来准备考题和参考答案,也必须整理语言、纠正自身发音;在考核过程中,作为考官的学生也必须评估考生的词汇表达、语音语调以及语句篇章的运用。整个过程中,学生的主体地位得到极大的提升,学生的主观能动性以及学习的内在动机都得到极大的激发。 
当然,高职商务英语专业学生学习动机的调动不仅需要改善教学设计和改变教学方法,也必须努力改善师生关系,改善学生对学校的情感,将内在动机与外在动机相结合,将融合型动机与工具性动机相结合,由此,学生的学习动机才能得以真正的调动和维持,本专业的人才培养目标才能真正实现。 
参考文献: 
1、杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学,2003(4). 
2、刘德恩.职业教育心理学[M].华东师范大学出版社,2001. 
3、王国华,刘合群.职业教育心理学[M].广东教育出版社,2005. 
4、王明磊.高职商务英语专业学生的学习动机调查分析[J].辽宁高职学报,2009(10). 
(作者单位:黄冈职业技术学院)