作文活动审美化

 　朱光潜先生说:“所谓文学,就是以言达意的一种美术。”作文虽不等同于一般意义上的个性化文艺写作,但作为文本创作它同样具有文学作品的一般特性和创作要求。这也就给学生带来了较大困难,因为他(她)们的生活经历、情感体验、知识结构和操作能力等等都不够丰富完善。学生在作文(或说是应试作文)的“苦海”中挣扎着,学会了无病呻吟,学会了硬充老成,甚至学会了假作清纯和干巴巴的赞美。“审美 + 主体性”作文训导法,坚持在作文教学乃至整个语文教学过程中开展审美教育,真正发挥学生的主体作用,让作文成为课本范文的自然延伸,成为学生乐于展示美的文字橱窗。 
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　　作文教学是语文教育的重要组成部分,语文教育的基本任务和个性特点表现和落实在作文教学之中。作文的最大特点是用语言这一中介来表达作者的生活和情感,其基本任务就在于把提高语言表达能力和促进学生学会做人这两个相互依存的方面统一起来,使学生语言表达能力的提高能切实地促使学生更好地做人和发展。因此,语文素质教育中的作文教学应将“人”和“文”有机统一起来,以做人为作文之本,用作文促进做人,使作文真正成为培养和提高学生素质的有效途径。 
　　这就要求改革作文不光是技巧的先行训练,也是培养一种正确的写作意识,在弄清“为什么写”的前提下再说“写什么”和“怎样写”的问题。应当引导学生以整体的生命投入生活,关注生活,激发欲望,抒写自己;让他们明确写作是为了记述自己的生活,表达自己的情感,写作的目的是为了熔炼和培育自己多方面的做人素质;让他们养成说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯。在这个基础上再辅之以适当的技巧指导,让他们把真话说得更准确,把真事写得更生动,把真情抒发得更感人,从而使做真人的质量更高。“做人――作文”这一实验的提出是改革作文教学现状、适应素质教育发展的必然要求,其理论思考和实践操作都具有极其重要的意义。 
　　作文与做人的关系做人与作文密切相关,有时甚至是同一的。对两者相互关系的认识,是“做人――作文”教学的思想前提.具体说来,两者的关系表现为以下三个“统一”:第一是做人与作文在生命需求上的统一。第二是做人与作文在知、情、意、行上的统一。第三是做人与作文在语言符号上的统一。综上所述,做人和作文在许多方面都是相通的。离开了做人,作文的意义便无从谈起;离开了作文,做人就留下了诸多缺陷和遗憾。只有将二者有机地结合起来,从做人要求作文,让作文促进做人,作文教学才能符合素质教育的真正要求,才能有效地提高作文教学的质量。“做人――作文”的教学原则把中小学生的作文从成人化、模式化、凝固化、知识化和繁琐化中解放出来,弘扬作文活动的主体生命精神,努力追求把作文活动审美化的境界。这就是要用美的规律把“做人”与“作文”贯通和统一起来。在作文教学中根据少年儿童的心理特征,充分发挥美育的作用,遵循审美规律,创设美的氛围,在审美化教学活动中实现“做人――作文”的教学目的。教师要把自己的教学美和引导学生进入美的写作境界作为自己的整体追求,用美的思想、美的语言、美的形式启发诱导学生说真话、写自己,记录生活中的美,表达美的心灵,从而让作文活动本身成为一种美的享受,切实改变“苦于作文”“作文很苦”的教学现状。 
　　坚持主体性,高扬教学双方的主体精神,是“做人――作文”教学的根本原则。在作文教学活动中,这一根本原则要通过生命化、生活化和生态化的活动来实现。所谓“生命化”,就是要还作文以生命活动的本来面目,使之与主体的生命存在本身合一,重视生命的综合性和整体性。主体性存在和表现于人的生命活动之中。作文活动作为生命的一种表现形式,是生命的律动,既是生命整体活动的结果,又作用于生命的整体。人总是要表达欲望的,如果该表达而没有得到表达,压抑于心,情动于中而不能形于言,便有“不吐不快”的感觉,使人的生命过程出现不和谐、不畅适。作文教学应当注重这种生命化的需要。在教学中要有意识地引导学生去表达自己的欲望,实现生命的需求,并在表达中渗透自己的做人原则、是非观念、个人修养、文化品格和审美意趣等多种因素,让写作成为生命的真实写照和享受生命的方式。人是有生命的人,文是洋溢生命精神之文,这才能真正做到“人”与“文”的统一。 
　　所谓“生活化”,就是把作文与学生的生活本身统一起来,使作文不仅从生活中吸取动力和原材料,而且是对生活的表现和思索,成为生活的有机组成部分。生活是作文的源泉,作文是生活的需要。正确认识生活与作文这一基本关系,是端正学生作文意识,使作文走上正路的关键。叶圣陶先生认为:尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求,实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。这充分说明提高写作能力是为了适应生活的需要。而这里的生活化原则主要指对学生写作过程本身的要求;所谓“生态化”,就是要用生态意识来指导和组织作文活动,使作文活动有助于对学生人格形成的生态调节。并提出“生态人”的做人目标。 
　　因此,“做人与作文”教学十分重视教学活动的过程展开与推进,使作文活动真正成为主体精神逐步展现和发挥的生命过程。通常的教学,往往“直奔主题”,重视的是对知识结论的接受而不甚注意教学活动过程本身的教育功能。“做人――作文”教学,要把活动作为实现教育目的,开发和培育学生潜能,引发和吸引学生兴趣的过程,使之成为学生生命本体的动态展开和自然推演。在这个过程中,审美与教化、同化与顺应、享受与发展融为一体,生态优化得以实现,生态作用得以发挥。是否重视和优化教学活动的过程,在一定的程度上决定着“做人――作文”教学的动能与目标能否成功实现。在这个意义上,过程设计和运用具有关键性的意义,必须高度重视。