探讨建构“任务型”的高校英语视听说课的教学模式

 摘要：提高大学生英语听说能力已成为当前大学英语教学研究的一个重要课题。任务型高校英语教学完成了教师的角色转变，使学生能够积极地投身于课堂之中，成为课堂教学名副其实的主体。在这种教学模式下，广大学生的英语综合应用水平会得到很大的提高。 
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　　关键词：高校英语 任务型教学 视听说课 教学模式 
　　为了满足国家和社会对人才的需要，各大高校不断地推陈出新，进行教学改革。英语的广泛应用更是加剧了各大高校对英语教学质量的重视。英语的视听说教学在英语教学中占据了主要的位置，随着全球化的迅猛发展和对外交流的日益增多，英语的听说能力将成为学生的基本技能。如何提高学生的视听说能力，进而提高高校学生英语综合应用能力已经成为广大高校师生共同探讨的话题。 
　　1.任务型教学的概念和特点 
　　任务型教学，顾名思义，就是在教学过程中引入任务的概念，通过老师引导学生完成任务来达到知识传输和知识吸收的效果。任务型教学由教学目标、教学方式、师生交流等几个部分组成，它可以激发学生学习的兴趣，可以满足学生基本的心理需求，具有强烈的情意色彩。它兼容了传统教学方式的所有优点，以教学任务组织教学，在任务的完成过程中，以参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分调动学生学习的积极性，无形提高学生的认知能力，并在实践过程中不知不觉地对知识加以应用。 
　　一般来讲，任务型语言教学有五个特点： 第一，强调通过交流来学会用目的语交际。第二， 将真实的材料引人学习环境。第三，学习者不仅注重语言的学习， 而且关注学习过程本身。第四，把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。第五，试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。从任务的定义和任务教学的特点不难看出任务型教学努力使学生在自然、宽松的环境中提高语言交际能力， 并使学习者增强学生的学习策略运用意识、自主学习的能力。 
　　2.大学英语视听说课程的特征、重要性及现状 
　　提高高校学生英语听说能力不仅是国家教育部和各大高校的要求，更是社会发展的必然要求。因此高校英语教学必须考虑学生听说能力的锻炼和提高，增加英语视听说课的课时，积极运用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 
　　大学英语视听说课程是提高学生英语能力的基础性课程，是学生提高交际能力和英语运用能力的有效途径。这门课程的进行需要多媒体语音教室等硬件设施作为课程进行的工具，并借助先进的多媒体网络技术，搜集大量生动、新鲜、国际化的，包括音频、视频、文本等多种形式的视听资料，实现学生和老师的交流互动和教学过程的顺利进行。凭借这种形式营造活泼的学习氛围来提高学生对各类视听材料的理解能力和口头表达能力。 
　　3. 任务型高校英语视听说课的教学模式 
　　大量的实践练习是学好英语的必要前提，视听说课程的开展给学生创造了很好的平台。但如果要让学生真正的提高英语综合能力，真实的英语交流是必不可少的。所以，在视听说课程中提倡任务型教学非常有必要。 
　　3.1.课堂教学前的任务准备 
　　教师是任务的制造者和传达者，在是听说的教学课堂上老师不仅要导入话题，还要派发任务。由于大多数教材每个单元都有学习主题、任务导入内容等，教师可以要求学生在课前提前预习或在课堂上进行头脑风暴训练。根据任务的难易程度，教师要制定具体的应对措施。普通听力练习，让学生在规定时间内迅速浏览各个选项，划出关键词。普通口语练习，让学生进行个人或小组准备。基于视频的听力和口语练习，教师可带领学生熟悉生单词及文化背景提示，目的是让学生能更好地理解对话中可能出现的俚语或习语。此外，教师可提前布置的口语或视频文本练习，让学生利用课后时间通过书籍或上网的方式广泛搜集资源。 
　　要想使任务型语言教学发挥最大的作用，任务的设定至关重要。然而设定任务并不是一件容易的事情，任务设置难度过高，容易使学生难以完成，并且产生畏惧的心理；任务设置难度过低便达不到预定的教学效果。因此教师在设定任务时，必须考虑以下因素：首先，设定任务的题目时，要注意任务的由浅入深，这样会使学生的学习富于层次感；其次，任务要起到培养学生解决问题能力的作用，包括独立能力和完成任务时的合作意识。另外，老师在选择题目是，还应注意学生的兴趣爱好，选择学生喜闻乐见的话题，最大化地调动学生完成任务的积极性；最后，教师还应注意任务的外延性，外延性好的任务不仅可以使学生在课堂上积极主动，在课后也能吸引学生积极地探索，让学生真正成为学习的主体。 
　　3.2.教学课堂中的任务实施 
　　在视听说课堂上，任务的实施情况直接关系到教学质量的好坏。学生是英语视听说课堂的主角，所有的任务都应该有学生来完成。老师要给予学生足够的信任，并确保学生的主体地位。务实施的过程是一个灵活多变的过程，老师应根据具体任务的特点，采取不同的实施方式。比如说在完成记忆单词的任务时，老师就可以采用游戏的形式。把26个英文字母写在不同的卡片上，让学生通过拼接卡片来完成对单词的记忆。这样不仅可以极大地提高学生的兴趣，还可以达到很好地学习效果。 
　　在任务完成后，教师还要充当“语言引导者”的角色。在这个过程中，学生要积极主动地汇报任务完成情况。在语言分析活动中，学生通过任务文本或视频等对语言的某些具体特征进行分析比较。鼓励学生对任务进行反思有助于培养他们的元认知策略。教师在该阶段可适时、适度、适量地帮助学生纠正语言形式上的错误，但纠正方式应根据学习者的个体差异区别对待。 
　　4.结束语 
　　任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。任务型教学在高校英语教学中的应用将会为国家和社会提供具有良好英语综合能力的大学生。