【教育类论文】合作探究学习法在高中地理教学中的应用

 【摘 要】本文论述合作探究学习法在高中地理教学中的应用，提出以疑设问，驱动学生质疑；巧用高考题，培养探究思维；联系生活实际，进行深度探究；强调沟通交流，实现高效学习；分层评价，有效激励等实施策略，有效培养学生的合作探究能力。 
　　【关键词】高中地理 合作探究学习法 应用 
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 
　　【文章编号】0450-9889（2017）11B-0047-02 
　　随着素质教育的深入推进和新课标的实施，如今高中地理课堂已经发生了很大的改变。传统的"填鸭式"教学手段逐渐被各种科学的现代教学手段所取代，课堂教学效果与质量也得到了极大的提升。合作探究学习是一种新兴的教学模式，契合素质教育和新课标的内在要求，教育教学实践也表明，其教学效果十分理想。因此，在高中地理课程教学中，教师应结合学生的实际情况，合理应用合作探究学习法，有针对性地培养学生的合作探究能力，促进学生地理素养和综合素质的提升。 
　　一、合作探究学习法概述 
　　合作探究学习实质就是在教学实践中，教师根据学生的兴趣和心理特点，对学生进行合理分组，使不同层次的学生在小组学习中相互配合、主动合作，从而顺利实现学习目标。合作探究学习能引导学生主动、积极、自律地开展学习，并使学生通过自我管理学会对学习负责，进而提高学习效果和养成自我学习、终身学习的意识与能力。20 世纪 80 年代初，Holec 在外语教学中第一次引入自主学习理论，由此开启了合作探究学习的探索。我国在近年才引入自主学习理论与策略，实践结果表明，这种合作探究学习法能激发学生质疑、探疑和释疑的主观能动性，变被动学习为主动学习，无论是对课堂教学效果还是学生自身素养提高，都具有积极的作用。作为一种新颖的教与学形式，合作探究得到了众多一线教师的积极响应。但因合作学习在我国尚处初级应用阶段，教师必须深入研究合作探究学习，并以生为本探究培养学生合作探究能力的有效策略，以便使其教学功能得到更好地发挥。 
　　二、合作探究学习法的实施策略 
　　（一）以疑设问，驱动学生质疑。俗话说：学起于思，思源于疑。合作探究的目的是引导学生自主学习，通过不断地解疑释惑，来获得知识和能力提升，因而，在高中地理课堂教学实践中，教师要结合教学目标和学生实际，合理设定问题，利用问题启发学生去进一步质疑和深度思考。例如，学习地球自转偏向力一课时，教师可根据学生的知识储备状况，提出如下问题：第一，北半球的车为什么都是靠右行走？第二，两条铁轨中，为什么右侧的会磨损严重？第三，绕场短道速滑为什么是逆时针运动？在提出问题的同时，教师要启示学生进行举一反三地思考，继续发现其他相似的问题。通过一系列抛砖引玉的问题，学生就会带着疑问进入课程学习，通过小组合作来探究问题的答案。 
　　（二）巧用高考题，培养探究思维。高考题都是基于众多专家思考和推敲形成的，也是经过科学筛选和实践检验的试题，其一般都题型新颖，角度独特，对教学内容把控适宜，对锻炼学生的学习能力和思维能力具有重要的作用。高中地理教师可选择与课程教学内容相关的近年来的高考题，按照"信息提取―构建答题框架―建立联系思维―归纳表述"的步骤，带领学生逐步深入地探究知识结构与内在联系，从而达到拓展思路、提高思维品质的目的。例如材料："春种一粒粟，秋收万颗籽。粟，又称小米，其茎、叶比较坚硬，系我国古代的主要粮食作物。据此推测粟的种植地区最可能位于我国的哪里？A.黄土高原，B.汉水谷地，C.四川盆地，D.江南丘陵。"从出题角度分析，本题是从农作物生长习性与区域地理环境之间的关系作为切入维度，目的是考查学生信息解读及解决问题的能力。从题目信息可以知道，粟的茎、叶相对来说是比较坚硬的，坚硬的茎叶可以帮助植物更好地适应干旱环境，减少体内水分蒸腾。由此可知粟的生长环境比较干旱，所在地区的年降水量比较少。除了 A，其他三个地区均属亚热带湿润地区，于是可得正确答案为 A。该题综合考查了语文、生物和地理知识，具有一定的跨学科思维综合性，教师需要知道学生建立联系思维，才能全面、准确提取考题信息，准确找到答案。剖析经典高考例题，能切实提高学生的分析能力及探究能力，从而提高答题针对性、有效性。 
　　（三）联系生活实际，进行深度探究。如今的高中地理教材内容，与生活实际结合比较紧密。而在实际生活中，也蕴含着丰富的地理知识。因此，地理教师可以将地理学科与实际生活紧密结合，以项目任务为驱动，引导学生进行合作探究学习。以"自然地理环境的差异性"一课为例，本节课主要是在地理环境整理性原理基础上，讲述自然地理环境的差异性。在前面的学习中，学生已经认知到地理环境是具有整体性的，（下转第51页）（上接第47页）大气圈、水圈、生物圈、岩石圈彼此联系和作用，从而共同构成了地理环境。"自然地理环境的差异性"是在共性的基础上，分析了气候、水文、生物、土壤、地貌等要素导致的差异及其规律性。在课前，教师可布置学生如下任务：分组搜集我国南北方、西北、青藏高原等地的自然地理图片，并对其差异进行分析和总结，然后制成 PPT，在课上给所有学生作介绍。第一组主要搜集从漠河到海南岛沿途自然景观，第二组主要搜集从北京到乌鲁木齐沿途自然景观，第三组主要搜集从珠穆朗玛峰南坡到北坡山麓沿途自然景观，每组要仔细观察线路上的自然景观变化方向和规律。在搜集资料和分析过程中，学生会产生自然地理环境为何会存在差异性的疑惑，教师可引导学生观察自然景观的变化规律，并探究其背后的原因是什么。此项教学活动不仅活跃了课堂气氛，也培养了学生的合作能力、调查能力、观察能力、分析能力和归纳总结能力，达到良好的预期效果。 
　　（四）强调沟通交流，实现高效学习。在新课程实施过程中，不可避免地会遇到很多新的问题，例如，教学资源的问题、课件制作的问题，等等。学校应基于校园网平台，为地理教师构建校内、校际教学合作平台，教师之间、教师与学校之间都需要摒弃单兵作战的习惯，加强沟通交流和团队合作，实现资源共享和并肩作战。同时，配备多媒体教室及设备，以及其他相关的地理教学用具等，以便更好地满足日常地理教学的需要。高中地理教师在课余时间也要加强教学经验交流，以提升课堂教学环境和教学氛围，打造平等、民主、公平的师生关系，使教师与学生都能在地理课堂上实现愉快而尽兴的探索和研究。 
　　（五）分层评价，有效激励。在高中地理合作探究学习过程中，教师要根据学生差异和小组差异，有针对性地制定不同的评价标准，使全体学生都能体会到成功和进步的喜悦。第一，将形成性评价与终结性评价结合起来。因为学生个体都是存在差异的，在合作探究学习过程中，其对教学内容的理解也不同。为保护学生的自尊心和学习积极性，教师应以鼓励为主。对于学生来说，教师的赞美是无上的肯定，每位学生都渴望得到老师的赞赏。第二，将自评、互评和小组评结合起来。这样，评价的结果将会更加客观、准确，学生也更乐于接受。学生为了集体合作荣誉，会更加努力学习。 
　　综上所述，新课标倡导坚持以学生为本，培养学生的合作探究能力和自主学习能力。教学实践证明，合作探究学习是有效的教学模式。高中地理教师应秉承教无定法的原则，采取各种有效策略，培养学生主动参与和合作探究意识，使学生能更好地掌握学习地理的技巧，增强运用地理知识解决实际问题的能力。