教育类论文：基于学生发展的职业生涯教育体系

 职业生涯教育内涵经历了由学生服务向学生发展的范式转向，国际职业生涯教育理论也不断发展、完善，形成了一系列成熟的理论体系。

职业生涯教育早期是一种以学生服务为导向的职业生涯教育范式，主要向学生提供职业信息、培训就业技巧、联系实习单位等就业服务，关注的是学生能否成功就业。随着职业生涯教育理论的发展，这种教育范式逐渐被学生发展导向所取代，职业生涯教育更关注学生本身的生涯发展，其内涵和外延也迈向了更加广阔的领域。黄天中在《生涯规划-体验式学习》一书中用"生涯规划456模式"概括了生涯规划内容和学习方式:+4;是指生命、生存、生活、生涯;"5"是指就业生涯规划、职业生涯规划、事业生涯规划、创业生涯规划、志业生涯规划;"6"是指体验式学习、自由式学习、创意式学习、正规式学习、非正规式学习、终身学习。也就是说，职业生涯教育是一个关于毕生学习和发展的整体性教育，需以学生发展理论指导学生的学习和实践过程。

学生发展理论一般有四种类型:个体与环境类理论、社会心理类理论、认知和价值观类理论、整合型理论。个体与环境类理论解释了校园环境和社会环境如何影响学生发展，强调环境与学生发展的关系，强调职业生涯教育应关注师生交往、师生互动、同伴交往、朋辈辅导、学习投人、社会参与对学生职业生涯发展的影响;社会心理类理论强调以社会学的视角考察和审视自我，如性别、性格、宗教、民族、家庭经济社会地位等，并在此基础上进行职业生涯规划;认知和价值观类理论关注学生如何思考，即学生的思维模式以及学生表现出来的关于学习、工作、交往的价值观和行为方式，提倡职业生涯教育应结合学生的认知能力和思维水平采用个性化的教育方式;整合型理论强调将人、环境、行为作为一个有机整体进行考量，职业生涯教育不仅要关注个体特质，如人格、兴趣、价值观、能力等，也要关注个体与环境两者如何互动、相互改变，还要关注个体的行动对生涯发展的影响。

而且，作为职业生涯教育的重要组成部分，职业生涯咨询的理论发展也丰富多元。职业生涯咨询理论模型的演进经历了三种类型。其一，静态的生涯咨询理论模型。该模型重点强调人的特质与职业因素之间的匹配度，霍兰德(John Hol-land)的职业兴趣测验、MBTI性格类型测评、卡特尔(Raymond Cattell) 16PF人格测试、施恩(Edgar H.  Scheir)的职业锚测评等是该模型的典型代表。其二，动态的生涯咨询理论模型。该模型主要研究人与环境的相互作用，分析个人在生涯发展中的角色扮演和内在价值诉求，舒伯(Donald E.  Super)的生涯发展理论和克朗伯兹( Krumboltz)的社会学习理论是其中的典型代表。其三，基于建构主义的后现代生涯咨询理论模型。模型主要采用质性评估，以重点关注问题的解决取代关心问题本身，注重激发来访者内在能量，明确未来目标和期待从而采取相应行动，叙事生涯咨询、焦点短期解决技术的咨询模型等是其典型代表Cs7所以，职业生涯教育工作者要根据咨询和辅导的对象、问题、目标、情境的不同而综合运用不同的咨询和辅导方法。

另外，职业生涯发展指标也趋向体系化。美国职业生涯发展联合会(National Career Devel-opment Association)于2004年发布了《国家职业生涯发展行动纲领框架》(National Career Devel-opment Guidelines Framework，以下简称NGDG框架)，该框架由职业生涯发展领域(Domains )职业生涯发展目标(Goals)、职业生涯发展指标(Indicators)三部分组成。

第一，职业生涯发展领域包含个人社会化发展、教育成就与终身学习、职业生涯管理三大领域，每个职业生涯发展领域设置具体的职业生涯发展目标，职业生涯发展目标下设具体指标和学习阶段。个人社会化发展领域包含四大职业生涯发展目标:发展个人对建立并维持积极自我概念的理解;发展积极的人际交往技能并且尊重多样性;将成长与改变整合进个人职业生涯发展;平衡个体在多重身份(如休闲者、学习者、工作者等)之间的角色冲突。

第二，教育成就与终身学习领域包含"获得达到个人及职业生涯目标所需要的教育成就和能力水平"和"积极参与终身学习以增强有效适应经济多样化快速发展的能力"两个目标。

第三，职业生涯管理领域共包含五大职业生涯发展目标:制定并管理符合职业生涯目标需要的职业生涯计划;将决策过程作为职业生涯发展的组成部分;在职业生涯计划和管理中使用准确的、当下的、无偏倚的职业信息;掌握学术性的、职业性的和一般性的可雇佣能力以获得、创造、维持或提升职业地位;将变化中的就业趋势、社会需要和经济条件与职业生涯计划整合。

NC'.DU框架内的每个职业生涯发展目标均根据个体应掌握的职业生涯知识(KnowledgeAcquisition)、知识应用(Application )、个体反应( Reflection)来编制具体的职业生涯发展指标，并按照布鲁姆(Benjamin Bloom)分类法进行系统编码，形成职业生涯发展"领域一目标一指标"的三级编码体系。NC'.DU框架体系共包含职业生涯发展3大领域、11大目标、228条具体的生涯发展指标。