政治论文：高中政治课教师应怎样指导“353学案式”教学活动

 　在新课改的精神引领下，我校开展"353学案式"教学以来，有效课堂教学的积极意义越来越多地得到广大师生的认可，"353学案式"教学成为我校课堂教学的新模式。作为一名政治课教师，我力求在教学实践中做到科学有效地开展教学，但也时常遇到事与愿违的情况，依然存在着一些学生缺乏收获、没有得到相应发展的低效教学行为。为此，我就教师应如何借助"353导学案"组织和引导学生小组合作学习、开展深入有效的教学过程等问题，从政治课角度谈点见解。

　　一、政治课教师要依据学生的认知发展规律，遵循政治学科学习的规律，研究学生学习过程，充当好课堂教学的有效组织者，为小组合作学习设计好合理的流程。开展小组合作学习，教师先要全面深入地了解学情组情，教学策略要有效恰当，问题设计要科学，要照顾到不同层次学生，留出学生浏览教材和独立思考问题的时间，不可匆忙开展合作探究。因为政治课知识的学习重在积累，重在学生养成良好的自主学习习惯。政治成绩好的学生不完全是教师教出来的，而是在教师的鼓励、引导下自主学习的成果。

　　二、充分发挥政治课堂教学的主体作用。在开展小组合作的教学中，要根据学习成绩、能力等来分组，积极调动每个学生主动学习政治的兴趣，尽量让不同层次的学生都能够自觉地参与问题的探究，改变好学生掌握课堂、学习中下等生陪读的现象。要根据教材知识内容的难度，设计本课的重点，以及关注的学生类型，尽量让每个学生都能将自己的精神状态调整到最佳状态。遇到探究课、习题课等，教师只做简单的提示后，根据课堂重点分块让不同层次的学生负责相应的习题，并由他们讲解，让他们展露出自己自信的一面，让学生都能体会到成功的快乐。

　　三、政治课教师要不断学习、提升专业素质，以便更好地驾驭动态的课堂，更好地及时生成，更好地担当小组合作学习的合作者和参与者。学生在进行小组合作探究问题时，要启发学生对学科知识问题进行有意义的思考，引导学生做出较为合理的结论，还要让评价贯穿整个合作学习的过程;要注重对小组团体的适度评价，以促进小组间的竞争、促成学生比学赶帮超的良好氛围，让小组成员在团体荣誉的激励下最大限度地提高学习效益。这就要求教师在日常教学中要善于借鉴名家经验，要研究教育学和学生心理学，要深入研讨教材，要走在学生和课堂前面去调控把握，要积极引导学生开展深层次思考。教师只有自身学养丰厚，思想足够重视，才能在非完全预设的小组合作过程中有效起到调控和引领功能，真正实现教学相长。

　　四、政治课教师要关注学生知识水平的提高和知识能力的发展。学生在探究问题时，不能对小组学习的活动做表面化理解，不能因课堂表象的热闹活跃而喜，不能因课堂表象的沉闷压抑而忧。要思考学生的知识水平是不是有所提高，解决问题的能力有没有得到发展，学习效率是否有所改善，学习过程是否科学合理，以及小组合作学习是否有成效。

　　五、政治课教师要全面领会小组合作学习的实质，鼓励学生在互动中提高学习效率，培养合作意识。教师不能把小组合作等同于一般的小组讨论或只是细化到个人的具体任务，应该有明确的目标导向，使小组成员认识到彼此是相互依靠、相互帮助、相互分享的合作关系;应鼓励学生自主学习、深入思考、善于质疑，利用合作学习的有利条件，集中小组成员的集体智慧来探究问题，并在探究过程中学会倾听他人意见，学会协作和分享，互相启发，取长补短，激发起思维能力的萌发。要让学生感受到学习政治的成就感，进而促进合作学习意识的形成，不断提升学生的思想政治素养。

　　六、鼓励学生坚持写学习随笔。积极鼓励学生记录自己学习中遇到的难题，哪怕记成"流水账"也没关系，要求他们做到知识内容详细、重点知识有所突出。只有这样，才能提高积累知识的能力，培养学生自觉解决实际问题的好习惯，让所有的学生都能体会到自觉学习取得成功的喜悦。久而久之，学生学习政治的自信心逐渐提高，政治教学也就朝着学生主动学习的方向发展。

　　实践证明，作为高中政治课教师要有意识地激发学生的学习兴趣和创新思维的养成，带着发现问题、解决问题的行为习惯，不断地去思考，真正把有效教学的原则和理念贯穿于政治课教学实践活动的各个环节，才能逐步减少低效教学现象的发生，新课改的高效课堂才能得以打造。