政治论文：大学生忽视思想政治理论课的原因浅析

 　1 思想政治理论课教师是思想政治理论信息的主要传导者，在教学过程中处于主导地位，由于他们的综合素质决定的个性魅力直接影响着教学的效果

　　1.1 教师教学理念的陈旧性，使学生反感

　　思想政治教育是人生永恒的话题，教师应重视培养大学生形成终身教育的观念，使思想道德品质的内化成为伴随他们一生的自觉行为。在过去的思想政治理论课教学中，我们缺乏终身教育意识，教育的短期行为比较突出，教学理念相对陈旧。如，在教学观上，将思想政治教育孤立地理解为学校教育教学的内容。将教育目标当作教育起点，简单的理解为是约束人、规范人，而非提升人、发展人，使思想政治理论教育过程与思想道德素质内化过程相分离；在学生观上，不考虑学生的层次性、地域性、个体差异性，仅把学生看作一块任凭教师去图画的道德白板，忽视了大学生是有主体性的自我思想道德素质的建构者；在教材观上，不是用教材教，而是教教材，教学中不积极引导学生深入发掘教材中反映人类文明成果、弘扬民族精神、表现思想道德情操、体现科学精神、揭示事物本质规律的内容。

　　1.2 教学方法的落后性，使学生觉得自己是课堂的"局外人"

　　思想政治教育的核心是育人，应侧重于加强教与学的互动，引导学生积极的思考、体验、分享，促使大学生自觉、自愿地从教育教学活动中领悟内涵、陶冶情操。可是长期以来，我们总是强调教师的主导作用而忽略了被教育者的潜力挖掘，认为大学生接受教育是理所当然的事情，而没有注重从他们的实际情况出发，往往造成"我讲你听，我管你服"的局面，思想政治理论课陷入了空洞的理论传授中。

　　1.3 师德修养不高，使学生感觉不到其典范作用

　　思想政治理论课教师不仅是正确的世界观、人生观、价值观的传播者，也应是高尚的思想品德的力行者；既要以言传道，更要以行垂范，从而发挥教师在教育过程中的外在规范性和导向性作用。然而，少数教师师德修养不高，言行不一，缺乏博大的情怀、炽热的丹心和高远的视角，不能用高尚的情操、丰富的学术知识和完美的人格力量影响、教育学生。

　　2 内因是根本，外因是条件，外因通过外因起作用

　　恩格斯指出：人的"行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的意志的动机，才能使他行动起来。"从根本上说，教学效果的好坏，教师的固然很重要，但是起决定性因素的还是学生本身。学生自身是否有愿意、有兴趣接受和他们接受的程度与教学效果有直接的关系。

　　2.1 对思想政治理论课的定位错误，是大学生忽视该门课的重要原因

　　政治理论课向全校的大学生开课，说明了该课程的重要性和地位。在当今大学生所读的课程中，可以说没有一门课程的设置受到党中央如此重视，对教材的编写，课程的设置，内容和课时安排都经过了政治局常委集体讨论，做出明确的规定。这说明大学生的思想政治理论课，上牵着中央领导同志的殷切希望，下连着莘莘学子对政治理论课的接受程度。大学生的培养是德智体美全面素质的培养，缺乏思想政治素质的教育，任何专业的教育都是失败的。当然，学科的深刻，要有深厚的学理为支撑，要有其自身的独特性，系统性和科学性。政治理论课充分体现了历史和逻辑的统一，学理和实际的统一，理论和实践的统一。正如黑格尔说过：同一个真理，老人会说，小孩子也会说，但小孩子不会了解真理走过的整个世界和历史。这是很有道理的。

　　2.2 重专业课轻基础课，是学生忽视该门课的直接原因

　　现在的大学生都非常"现实"，他们知识自己毕业后是靠自己的专业生活的，所以在大学期间就"目地"非常明确，只要是专业课以及与其相关的课程，都特别重视，一节不落的认真学习；但是只要是公共课，就能逃则逃，能不上就不上，觉得上了也没什么用处，将来也不靠这个吃饭。这种看似"聪明"的想法，造成了政治课上出勤学生少、睡觉现象严重、看其他书目现象严重。

　　2.3 学生接受能力有限，也使该门课遭到忽视

　　马克思主义哲学理论的教学过程中，一些理论性强的知识要点，本身很抽象、很难懂，例如：马克思主义哲学辨证法中事物发展的否定之否定规律等等，学生一时接受起来比较难，理解不了。哲学教学中的抽象、枯燥、难懂的特点，造成了学生对该门课选择忽视。

　　2.4 家庭经济困难学生的无奈选择，也是该门课遭到冷遇害的客观原因

　　由于高校招生体制的改革，大学生要完成学业都要自己负担不菲的学费和生活费，对于家境不是太好的学生，这笔钱变成了巨大的经济负担沉重地压在他们的肩膀上，使得他们无法安心于象牙塔内学习知识。所以不少学生选择在课外联系家教或者做小时工等来缓解经济压力，对于这些学生来说，首要的任务就是挣钱付学费和生活费，课程的学习反倒成了副业。因此，有些学生除了学习几门关系就业的主要课程外，把其他课程全部视为副课。由于他们认为思想政治教育课和今后就业的联系不大，所以把它看作是可有可无、可上可不上的课程，甚至想方设法逃课。