论文写作指导：元认知理论关照下的ESL二语写作教学

 一、引言
　　自Flavell（1976）将元认知作为心理学概念提出之后，元认知广泛应用与英语教学各方面英语学习教学各方面。在元认知理论基础上，国内学者对国内英语学习者为目标群体的ESL写作问题进行了大量基础性研究，主要集中在三方面：一是元认知及其包含各变量与英语学习者写作能力相关性和写作元认知培训可行性研究，此类研究往往以广泛问卷调查和写作测试为基础，结合数理统计软件进行量化分析，如路文军（2006）以120名英语专业高年级学生为调查对象，运用多元回归分析研究了元认知策略使用水平与英语写作之间的关系，韩松（2008）对非英语专业研究生进行的写作元认知实证研究等；二是关于我国英语学习者元认知结构的研究，有吴红云、刘润清（2004）使用因子分析和Amos结构方程模型软件对元认知理论结构的研究，阮周林（2011）对二语写作元认知理论模式的研究等；三是写作元认知训练研究。
　　国内学者在深入研究的基础上对写作元认知理论结构和其对写作教学与实践的指导性已经有了初步认识，但已有的研究往往侧重单一的理论研究，将元认知理论与具体写作过程分析和写作教学的还较少，与写作能力训练策略相结合的还不够，教学实践中仍缺少将元认知具体应用的方法，已有的写作元认知研究大多集中在理论探讨或实验论证元认知与英语教学和具体语言技能的相关性、元认知策略培训对英语学习的各项技能及语言整体水平提高的可行性方面，在有些领域存在研究不足和重复研究的现象。
　　徐锦芬、唐芳（2005）在综述国内外二语写作元认知研究后，认为写作元认知能力训练研究应成为以后研究的重点，应从元认知角度寻求英语写作教学模式的改革。本文在广泛考察前人理论基础上，结合自身实践调查，探究了元认知理论在实践层面与写作能力提高的结合方式，力图用元认知理论对ESL写作教学提出有效的改进建议。
　　二、元认知理论
　　元认知是对认知的认知，即对认知过程的了解和调节。Flavell将元认知定义为"个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识"，并将元认知划分为元认知知识和元认知体验。
　　吴红云、刘润清（2004）借助因子分析和结构方程模型计算提出我国写作者元认知能力由主体评估、策略评估、任务评估三部分构成并细分为八个因素：包括主体评估下的语言障碍评估及痛苦体验、写作能力缺乏原因评估，策略评估下的词汇选择策略、结构内容和语言并重策略、练习策略及积极体验、借助外力的修改策略，任务评估下的写作作用评估和写作标准评估。阮周林（2011）在吴刘理论的基础上进行实证研究和改进，提出了二语写作元认知知识理论模式，认为写作元认知知识包括主体知识，任务知识和策略知识，主体知识包括写作动机，写作焦虑，写作自我效能，任务知识包括任务束缚因素，任务目标，写作学习目的，策略知识包括写作构思，文本生成和文本修改，写作提高策略。元认知知识三因素之间相互关联，相互作用。
　　三、写作能力培养
　　我国学生外语写作水平呈不断提高态势，可是学生写作水平仍受到一些新老问题的影响，笔者对某高校40名大一新生为目标群体，依据阮周林的二语写作元认知理论，编制了调查问卷，问卷采用开放性问题的形式，主要从主体、任务、策略考设计了问题，由学生作答。从问卷和测试情况看，问题体现在以下方面： 在主体层面学生对英语写作学习目的和方法认识不足，写作目的性过于单一，学生在写作中主观能动性发挥不足；在任务层面学生的写作练习方法多为统一的布置任务，对不同的学生缺乏灵活性和针对性；在策略层面学生有一定的写作基本功，但仍欠缺行文技巧。针对调查结果，通过元认知的新思路，结合前人对元认知理论结构的解读，笔者从主体、任务、策略三个方面提高英语写作者写作能力提出以下几点认识：
　　（一）主体因素的激励与培养
　　学生是写作学习的主体，能在何种程度上激发学生的写作潜力，调动学习效能，是写作教学和二语写作元认知研究必须首先考虑的问题。主体因素的激励和培养分为两层：
　　1.理论层面激发元认知思维方式
　　在元认知理论指导下进行写作教学培训，必须在写作者脑中植入元认知概念，因此在教学实践过程中首先应当给写作学习者系统教授元认知理论知识，同时，教师还应引导学生通过分类，列提纲，图示，总结等方式强化对元认知理论的理解和掌握，应用元认知理论改善写作实践的效果。掌握系统的元认知理论知识有助于写作者理解写作的认知心理过程，了解完成写作的方式和步骤，为实施具体写作行为做好了准备和铺垫。