【理学论文】植物学的探究式学习

    摘要:植物学是一门实践性很强的课程,尤其系统分类部分,很多知识单靠语言描述很难让学生理解。传统的教学模式是"理论→实验"的灌输式教学模式,教学效果常较差。笔者采用"实践→讨论、总结→实践→讲述"的探究式教学模式,并用探究式学习的教学方法加强了植物分类检索表的教学和野外实习教学。提高了学生的学习兴趣,增强了学生实践及分析、解决问题的能力,收到了好的教学效果。

    关键词:探究式学习;植物分类学所谓探究式教学,即以探究为主的教学。是教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人或集体等多种解难释疑活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式[1]。长期以来,在高等院校生物专业的诸多课程中,植物学,特别是其中的系统分类部分是很枯燥、乏味的课程。课堂上常会出现教师在讲台上背汤头,学生在下面昏昏然、打瞌睡的现象。笔者认为,出现上述现象的原因在于沿袭传统教学模式,先上理论讲授课,然后再上实验课,前者讲授理论知识,后者对理论知识进行实验验证,即从理论→实验的灌输式教学模式。但植物分类学有一不同于其它课程的突出特点,即形态结构特点的描述很多。而诸多形态结构特点常常又很难用语言表述清楚,这使学生难以听懂,感到乏味的主要原因。中国人常说:"百闻不如一见。","见"即"看见", 眼见为实,"见"就是实践的开始。根据以上分析,笔者自1984年以来,在担任的植物学教学中长期运用探究式教学方法,对传统的教学模式进行了改革,效果良好,具体做法如下:

  　采用"实践→讨论、总结→再实践→讲述"的探究式教学模式前已述及,由于植物分类学的特点是实践性极强, 因此,笔者把传统的理论→实验的灌输式教学模式的顺序调换了一下,即将实验移到前面作为实践探究,讲述移到后面,并将两者融为一体。以被子植物锦葵科的教学为例: 每个学生得到一份某种锦葵科植物(如校园常见的垂花悬铃花Malvaviscusarboreus var·penduliflorus)的具花、果、叶的枝条作为实践材料,不告诉学生该植物属何科。探究性问题:该植物属于何科? 要探究该植物所属科,首先必须探究该植物的特征,特别是花的特征。

 　实践观察引导学生观察:草本还是木本?叶对生、互生还是轮生?有无托叶?花为整齐花还是不整齐花?花萼几枚?合生还是离生?它们的排列方式是螺旋状、覆瓦状还是镊合状?在花萼下面还有什么结构?花瓣几枚?合生还是离生?它们的排列方式是螺旋状、覆瓦状还是镊合状?雄蕊几枚?合生还是离生?着生于什么位置?花药几室?雌蕊柱头几裂?意味着子房一般由几心皮构成?子房上位?半下位还是下位?横切子房,观察其由几心皮成几室?每室几胚珠?等等。学生进行认真的解剖观察,教师辅导、答疑。

 　讨论总结实践观察结果要求学生根据实践观察结果各自写出该植物的花程式,然后在教师引导下大家讨论总结,得出该植物正确的花程式及其特征。 ·3　再实践,学生利用《被子植物分科检索表》检索鉴定该植物所属科在对该植物的花及其它特征有了正确的认识后, 在教师的辅导下,学生学习利用检索表鉴定该植物,在检索过程中,教师对一些难懂的概念进行辅导。在教 75 第25卷第3期 2008年6月　生物学杂志JOURNALOF BIOLOGY　Vol·25　No·3Jun, 2008师的引导下,最后鉴定出正确的结果,该植物属锦葵科,叫垂花悬铃花。当学生能比较熟练的驾御检索表的使用后,可以直接让学生自己查检索表鉴定植物,教师进行个别辅导和统一订正。

  讲述在进行了上述探究性教学后,学生已经对该科植物的主要特征有了直观、深刻的理解,在此基础上,教师讲述该科的主要特征及花程式就水到渠成,非常容易,并常常可以师生共同来总结形成结论。再由教师讲述该科的主要属的特点及重要、常见植物,讲述中尽量让学生能看到这些植物的腊叶标本或照片,以期理论联系实际。以上是植物分类一个科的教学基本过程,它有以下几个特点: 活跃了课堂,体现了师生双边活动。教学中学生接触活的植物,使植物学知识变得非常直观,教师容易教学,学生容易理解,而且在认真的解剖观察中,提高了学生的学习兴趣和学习主动性,其结果是提高了教学质量。强化了实践。以被子植物为例,照大纲安排,要求进行实验观察解剖的只有部分科,而且是每个科的教学都由实践导入,即对所有进行教学的科的植物进行了解剖观察,在时间上强化了学生技能和能力的培养。改变了实践教学的目的。常规的实验课其实践活动只是验证知识,带有被动性质;而此种教学法的实践活动不是验证知识,而是主动的探索知识,学生的心理感觉是不同的,后者显然更能提高其学习兴趣,因而为培养学生的实践技能和能力创造了良好条件。把传授知识、训练技能和培养学生能力三者统一起来,在实践→讨论、总结→实践→讲述这一过程中, 知识、技能和能力融为一体。教学过程中,知识的传递已不仅是"书本→教师→学生",使学生感到在探索出的成果中,亦有自己的一份。