【理学论文】传统与多媒体教学方式在植物学教学中的应用探讨

   摘要:本文通过对传统与多媒体方式在植物学教学中的比较,阐述两种方式各自存在的优势与不足,并根据作者多年的探索和研究,提出将传统与多媒体方式在教学中相互结合的方法。

   关键词:植物学教学;传统教学;多媒体;植物学是农林院校涉及面最广的一门专业基础课之一,在多个专业的宏观课程体系中占有十分重要的位置。就植物学课程本身的属性而言,由于经历了近30亿年漫长的起源、发展和进化过程,形成了50多万种植物,加之因各种因素的影响导致其快速演化和变异,新的种类、新的性状还在不断地分化出来,这使得植物学的研究范围越来越广,教学内容也随之不断膨胀,而与此同时,高校宏观课程体系的改革与发展又要求增设许多新课程,使得植物学原有的教学时数大为缩减。例如,本校林学专业的植物学课程的课时从120学时减少至68学时,在园林专业中仅有36学时。因此,如何在有限的时间内组织好内容庞杂的教学,对教师的确是一个很大的挑战。笔者经历了十余年的植物学教学工作,面对学科及教学条件日新月异的飞速发展,

    本着一颗努力提高教学质量,做一名合格教师的赤诚之心,在教学手段上不断探索和研究,试图寻找出一条有效的途径,在历经了传统与多媒体教学方式的不断探索与应用对比,最终选定了使用现代多媒体与传统教学手段相整合的方式。　　一、传统教学的优势　　笔者走向讲台之际,计算机的普及远未有现在如此之广,在高校课堂上除涉及计算机及其应用类的课程外,大部分都还是"黑板+粉笔"的传统教学模式。当多媒体教学作为一种现代化的教学手段迅猛地进入课堂,显示出其不可替代的优越性时,本人及时地接受了它。

    但很快发现,在植物学教学中应用多媒体时,以往传统方式教学的一些优势难以体现,主要表现在以下几方面: 1.教师中心性教师是课堂的中心,其走动、书写、画图、讲解、提问等始终为学生所关注,同时教师在黑板依个性特点安排写、画及其音容笑貌、喜怒哀乐,包括肢体语言等都有形无形地在影响着学生,强化着学习内容,也伴随许多无声的信息和学生进行着直接的感情交流。植物与人类息息相关,许多例子可信手拈来使用,若配以适当的手势和表情,往往可激发学生的兴趣和联想,这是被固定在电脑桌前,让学生"只闻其声,不见其人"的多媒体教学无法实现的,因为多媒体授课方式使课件投影成为学生关注的中心, 而教师往往处于从属或配角的地位。展开非线性在黑板上板书可提供多个、长时间的视点,有利于横向联系和纵向比较。例如在讲解植物营养器官的形态解剖构造时,根、茎、叶的构造不仅有其各自的特点,相互之间也有相似之处,同时,因功能的连续性导致构造上的延续和连贯,因此讲解时通常要将几个部分的重点文字和图形同时展示和陈列,以帮助学生的联想和理解。

   多媒体授课采用点击翻页,从前到后顺序进行,表现为纵向的线性展开,现页只能是一张,只能提供一个视点。线性展开过程的每一页内容学生必须及时理解和记忆,否则容易造成线性断裂,给后续学习造成障碍,这对于学习主动性欠缺的学生而言无疑是非常不利的,因为一旦 34出现线性断裂,学生就会产生迷惑、无奈,进而厌烦, 最后可能会放弃,沉闷或嘈杂的教室情景继而会出现。  重点强化性传统的板书有助于讲授的内容层次清楚,增强系统性,更能明确重点,以加深学生的印象。在设计安排板书时,教师虽通常按条理进行,但重点、难点以及与后续想关联的内容往往放在显著位置,保留的时间也最长,甚至到下次课时还会再次出现,以便为后面的讲解作铺垫的同时起到加强学生记忆的作用。而多媒体方式由于界面的快速流动和更替,瞬息之间大量的有效信息展示在学生面前,虽然创设了紧张活跃的课堂氛围,提高了教学密度,但容易使学生眼花缭乱,从而弱化了教学重点。植物学内容广,为保持课件的完整性和系统性,一般每项内容都涉及在内,但由于课时或大纲的限制,讲解时非重点部分常常是一笔带过,在课件使用上表现为频频翻页,甚至跳跃式前进,容易使学生因进度过快而产生莫名的不适和紧张,也就不易分清重点。

   师生互动性本人上课一贯力求完全脱稿讲授,因而课前的准备工作做得非常的精细而全面,不仅要将计划的内容深刻理解,熟记在心,并能准确而流利地表达, 同时还要设计一些提问和反问,以加强与学生的互动,对推理性内容必要时在黑板上进行,并将植物发育、演变的过程以挂图的形式展现,以调动课堂气氛,使学生从被动听讲转变为主动求问,极大地提高了授课质量。另外,传统的授课方式还非常有利于应变随机事件的发生,可就学生的提问引导讨论,及时解决学生心中的疙瘩。多媒体教学因为按照设计安排好的规定内容次序进行,课件内容编排不仅牵着学生的鼻子走,而且通常也牵着老师的鼻子走,老师很容易变成被动的课件讲解员而出现单向输出, 缺乏与学生的互动,因而常无法做到机动灵活,若控制不好就会出现"满堂灌"。