【理学论文】提高植物学实验教学质量的探讨

    摘要:对高校植物学实验教学存在问题的进行了探讨,提出改进传统实验教学的教学思路和教学模式,适应创新人才培养需要,提高实验教学质量。

    关键词:植物学;实验教学;改革面向21世纪,培养适应社会发展的高素质人材,是目前高校改革的主要目标,而实验教学是高素质人才培养的重要实践环节,进行实验教学改革, 提高实验教学质量,是高等教育教学改革的重要内容。植物学是高校农学、植保、园艺、资源与环境、生物、生物技术等专业学生的专业基础课,注重理论联系实践,特别是实验教学是本课程的一大特点。本文就目前植物学实验教学中存在的问题和如何提高实验教学质量进行探讨,提出改革建议。一、传统植物学实验教学存在的主要问题实验教学一直是植物学实践教学的重要环节, 教学质量好坏直接影响学生创新能力和实践水平的提高。目前的实验教学存在着诸多弊端,具体归结为以下几点:1.由于招生人数逐年增加,实验课学生人数由小组、小班增到大班,教师要同时负责指导几十名甚至百名学生,传统教学模式已不能适应新的学生规模需要。2.由于学时的压缩,实验课时每次是两学时,学生既要完成验证性的实验过程,又要进行动手能力的培养,时间有限。

   传统植物学实验内容多为验证性实验,缺乏思考性和启发性,调动不起学生主动学习的积极性,不利于学生创新能力培养。4.传统的教辅用具如挂图、模型等显示的是模式化的结构,与实际显微镜下看的实物微观结构脱节,不利于教师的示教和讲解。二、改革措施针对实验教学中所反映的问题,应从创新人才培养目标出发,更新教学思想和教学模式,在教学组织方式、内容设计、教学方法和手段等方面进行探讨和改革,提高实验教学质量。 (一)改进实验课堂教学方式,确立学生的主体地位在实验教学过程中,学生是认识的主体,学科知识是学生认识的客体,而老师是引导学生学习知识的媒介。

    传统的实验教学方式,实验有标准的程序和步骤,学生跟着老师思路走,没有体现学生的主体地位,因此要探索新的教学组织方式。例如在实验课开始时,由教师先提出主要要验证的问题,不作过多地讲解,由学生根据理论课所学的知识,通过实验去验证,发现问题,解决问题,甚至可以选择基础好的学生当场进行结果验证,组织学生讨论,最后由教 -63- yh收稿日期:2006-03-07 作者介绍:陆嘉惠(1974-),女,硕士,石河子大学生命科学学院讲师,主要从事植物学教学与研究工作。师对关键问题进行补充总结。这样,学生通过实验观察,自己分析,积极思考,再通过教师的间接启发引导,促进自主学习,并能在学习中再创造再发现, 大大提高了学生的创造意识,有利于培养学生钻研探索的精神。 (二)优化实验内容的设计,培养学生创新思维和探究知识的科学素质由于植物学学科直观性和描述性的特点,实验内容往往以形态和结构的展示再现等验证性实验为主。

    但随着素质教育与创新人才培养目标的提出, 应适当增加具有探索性和设计性的实验,培养学生创造力和探索精神。具体措施是:将实验分为基础性实验(基本理论知识和实验操作技能掌握,是创造力的基础)、综合性实验(创造力的意识培养)、提高性实验(创造力的培养)三个层次。基础性实验为第一层次,按实验教学大纲和课程要求进行设计,以实验结果验证和再现理论知识为目的,加深学生对理论知识的掌握,培养学生独立完成实验的能力,这是创造力的基础。例如细胞、根、茎、叶的结构观察等验证性实验;综合性实验为第二层次,以培养学生独立思考和发现、分析、解决问题的能力为目的.例如叶结构实验中,对不同环境不同生态型的叶结构比较分析,学生通过自己分析归纳,不但学到了知识,也大大提高了学生的创造意识。提高性实验为第三层次,以基本技能训练为背景,培养学生创造力为目的。在学生有了相当的基础知识、操作及动手能力后,进一步引导他们进行自行实验设计,对实验过程和结果的成败进行分析、总结。可将教师科研中有利于培养学生创造力的内容及时转化为实验内容,如植物石蜡切片简易制作方法研究、不同植物叶表皮制片方法的比较研究等。这对学生的探索精神和科研能力培养是非常重要的。