论文写作指导：对高职非英语专业英语应用文写作教学的思考

 一、引言
　　在人们日常工作、学习和生活中，应用文的使用非常广泛。曾经有人感叹：在教育实践中，经常碰到学生请假不会写假条的事情，也曾遇到大学毕业的学生却不会写简历及自荐信的例子，尤其是生活中经常会有人问书信中抬头的用法、布告启事中的惯用语、柬帖中排名先后的原则、对人的称谓等等（吴新元，2010）。著名教育家叶圣陶说过："大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。"教育部高教司2000年10月颁布并试行的高职高专教育英语课程教学基本要求也在应用文写作方面对学生提出了明确的要求：能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。由此可见，应用文写作应该是高职英语教学的重要内容之一。但纵观整个高职高专英语教学的现状，写作教学尤其是应用文写作教学，却被极大地忽略了，长期处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在成了某些高职院校英语教学的盲点。
　　二、英语应用文写作不受重视的原因
　　1.高职学生英语基础较差
　　近几年，大量高职院校扩招，生源结构呈现多样化的趋势，主要有两类：一类是普高毕业生，这类学生虽然参加了正规的高考，具备一定的英语基础知识，但是整体水平不高，在高考中得分80分（总分150分）的学生算是凤毛麟角；另外一类是职高、技校和中专毕业生，这类学生主要是通过参加对口高职和自主招生考试的方式进入大学，他们中的很多人都反映他们在职高和中专阶段的英语课是被当作"豆芽"科来学习的，几乎就没有怎么认真学过，英语知识还停留在初中的入门阶段。作为一种输出性语言技能，写作是高职学生最为头疼的，因为大部分学生根本就没有做到胸中有点墨，如何让他们下笔如有神？同时，中学阶段在英语学习方面屡屡受挫的经历也让他们对英语学习失去了兴趣，现在要谈到让他们写英语作文，而且是用英语写应用文，更让他们感到兴味索然，甚至是"闻风丧胆"，唯恐避之不及，即使勉强为之，也只图草草应付了事。
　　2.传统教学模式的影响
　　就笔者所在的绵阳职业技术学院所使用过的两种大学英语教材（新视野读写教程和新编实用英语综合教程）而言，应用文写作部分都是教材的一个必不可少的部分，每个单元都有一个环节专门用于讲授应用文写作。但是通过我们对学生和教师的调查，发现有相当一部分教师在实际的教学过程中忽略了该部分教学内容，即使对该部分做处理，也是延续传统的以教师唱主角的"讲授型"和"单一型"的模式，普遍的做法是照本宣科地对范文进行简单直接的翻译，讲解其中的词汇及语言知识点，给学生归纳几个格式方面的条条框框，然后让学生在课后进行生搬硬套地仿写。这种以教师讲授作为课堂学习中心的教学模式偏重于语言知识的输入而忽视语言技能的输出，把原本应该多训练、多实践的课程讲得十分僵化呆板，不仅让老师感到心力交瘁，产生"费力不讨好"的念头，同时还极大地压制了学生学习的主动性和创造性，让学生觉得应用文写作枯燥无味，产生厌倦情绪，不利于学生写作能力的培养和提高。
　　三、英语应用文写作教学的地位
　　英语应用文写作教学在高职英语教学中占据着至关重要的地位，其根本原因就在于强化英语应用文写作教学既符合高职教育的培养目标，又顺应了社会的需求。高职教育的目标是培养应用技术型的零距离上岗人才。高职高专英语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调应用能力为主线的思想（向晓萍、哈红光，2006）。2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提出了"增强学生的职业能力"和"突出实践能力培养"的要求。有调查表明：社会对英语技能的需求并不像传统的英语教学培养目标那样要求听、说、读、写、译五项技能全面发展，其中大多数岗位要求具备较强的听说技能和应用文写作技能（徐层珍，2007）。高职学生毕业之后都会走上工作岗位，为了适应生活的迅速变化与事业的不断发展，大学生们必须具备一定的应用文写作能力。可以说，今后没有一个人可以不必具备写一般的和某一专业需要的较好的应用文写作能力（徐中玉，2008：1）。