论文写作指导：大学写作课的四大矛盾及对策

 一、处理好学生的写作期望值与心理落差大的矛盾
　　高等院校中国语言文学系开设的写作课是一门专业基础课，它不同于语言学、文艺学、文学课等专攻一门专业的课程，它是以写作的理论和实践为内容，帮助学生在中学语文学习的基础上进一步丰富写作理论知识、培养写作素质和写作能力，从而提高写作水平的课程。大学写作课不以培养作家为已任，这是一个显见的事实，它也不可能如一些作家所论断的"我们作家都不是从写作课上学来的，是自己干出来的，干脆取消大学写作课"那样被轻易棒杀。大学写作课的实际定位应该是这样的：
　　它首先为学生在校学习中国语文专业及相关课程创造条件、提供服务，更重要的是，为学生毕业以后从事教学工作、研究工作及社会其它与写作有关的事务工作奠定写作基础、挖掘写作潜力、提高书面语言表达能力。
　　然而，相当多的中文系大学生，他们之所以选择中文系，正是他们的作家梦、诗人梦使然。他们试图通过写作课的学习，圆自己的文学梦。但是，当他们经过一段时间基础理论的学习，那些似曾相识、似懂非懂的、正是他们应该必须明白、弄透彻的东西却给他们的文学梦泼了一瓢透心凉的冷水。于是在这里对写作课产生较大的失落感。从很高的期望值到意外的失落感，其情绪波动对课程学习产生的影响就可想而知了 。
　　如何正确处理二者之间的矛盾，如何调控学生的心理和情绪，笔者以为，开宗明义讲明如前所述的大学写作课的实际定位是首要的策略。它可以使学生对大学写作课的概念、性质、目的、目标、意义、规律等有一个清醒的认识，使他们能够以正确的心态进入写作学习。其次，有必要地介绍一些作家关于"大学写作课"的讨论情况，分析其讨论的焦点和分歧的根源。它可以使学生对作家们的文学写作与大学基础写作的概念、界限有比较明白的区分，让学生了解写作不仅是文学的、个人情感的写作，更是基础的、交流的、大众的一门基础而又具有深度挖掘的学科。著名作家、上海写作学会会长余秋雨说："我们教写作课，不是仅仅让学生学会写各种各样的作品，而是要培养一种具有想对外部世界进行表达的欲望和能力。我们教学生，不是要他们做一种封闭的人，而是要使他们具有非常希望，并善于向外边世界来表达自己的欲望和能力。"而文学写作是写作的一部分，是写作表达的一种语言形式，是艺术化了的写作。真正从思想上认识到大学写作学习的必要性和重要性，对当代作家们的思维方式和对《写作》的忧患有较为客观的认识，尤其对写作学习的期望值和将会出现的心理落差唤起自我的调控意识。第三，严格执行教学计划，严格追求教学目标，引导学生进行写作学习目标的自我定位，从而使学生立足写作课现实、立足自身写作能力的实际，在脚踏实地、循序渐进的学习训练中，心理落差得以化解、写作能力得以稳步提高。 
　　二．处理好写作知识的综合性与传授的粗略性之间的矛盾
　　写作是一门综合性和实践性极强的基础课、工具课，教学的目标就是使学生获得必要的写作理论及基础知识，掌握基本写作技能技法，写作的实际能力，同时，在培养学生情感、意志、品格等综合素质方面也具有重大意义。但写作课在传授基础知识、培养综合素质方面却面临着诸多困难，实际教学中往往存在着粗略而不精细、浅陋而不深入、抽象而不具体等诸多问题，难以体现写作的这种综合性和实践性。
　　既然写作是一门综合性、实用性极强的学科，涉及众多领域及学科知识，比如说文学写作涉及到各种时空背景下的相关知识，作家的生平及思想等，实用写作涉及的更广，如国家各时期的政策法律等。那么，知识传授既不能泛学科化，蜻蜓点水，面面俱到，又不能过于专业化，越俎代庖，代替专业教学，而应当根据现代教学理论，以学生为本，从学生的实际出发，注重知识传授的基础性，做到适量适度，适可而止。
　　传授写作基础知识，应当从范文阅读开始，范文的阅读与学习是课堂教学的最佳切入点。范文是文体概念、性质、特征、作用、结构、写法等的最规范、贴切、丰富、生动的显现与展示，学生可在范文的阅读评析中顺便轻松领略这些文种知识理论，这样避免了由纯粹的文体知识的讲授带来的空洞枯燥的课堂痛苦，一变而为丰富生动，轻松愉悦，可以有效调动学生的积极性。范文内容所提供的情景可起到情景教学与案例教学的作用，远较枯燥的文体知识讲授丰富生动，可激发学生的学习兴趣。范文阅读是培养学生语感的重要途径。通过大量阅读，可丰富学生应用文的语言经验，积累应用文的语言库存，培养各类文体的的语感，拿起笔来，能够写什么像什么，教学效果自然是事半功倍。因此，应用写作教学改革，首先应当从教材改革入手，精选名篇，加强范文阅读。笔者认为，大学写作教学如果以范文阅读为切入点，注重了知识传授的基础性，就不会陷入语体缺失那样的困境中去了。
　　三、处理好强制写作和个性表达的矛盾
　　依笔者的了解和体会，无沦是高等专科还是高等本科的学生，他们经历了从小学作文到初中作文、高中作文十几年的写作历程后，品尝成功滋味的机会是少之又少，体会无奈与失落的机会却是多之又多。笔者无意抹杀众多作文教学同仁们为之而付出的心血和功绩，但是，不可否认的是，不同层次、不同风格、不同水平的老师给学生们的写作知识体系和写作观念的确是散乱而难成系统、多变而未能统一的；不同时期、不同类型、不同要求的小作文、大作文和训练作文、考试作文给他们树立写作意识、确定写作目标的帮助的确并不十分明确、有时甚至还起了副作用。
　　我们常常看到的是这样的情形：学生们在无数次作文"大我"的抒情言志中迷失了"小我"、迷失了"自我"、迷失了"真我"，不堪重负的重大命题、难以驾驭的庞壮的主题思想使他们稚嫩的头颅无奈地故做老成、难堪地强说深沉，无数次作文是作者与文章分离、所言所述并非心声，学生们对应试作文、对命题作文和并无体会、并无感觉的作文从厌恶到恐惧，对日记、周记等可以自由写作的作文从向往到追求……如此等等。它一方面说明大学生们写作心理不健全的根源、成因和态势，另一方面，又让我们看到他们对自由作文、个性作文的健康写作心态的渴望与奋争。听听这样的声音吧：
　　 "当我成功或失败的时候，当我快乐或忧伤的时候，当我被生活青睐或厌恶的时候，写上几句心声，既可以保持良好的心情，又可以更投入、更健康地作文、做人。"
　　(中学生 施蕾语)--(《语文学习》1997年第9期第34页)因此，笔者以为，借如前所述的学生对写作课期望值的劲头，尽力保护和巩固其对大学写作课的好奇和兴趣，逐步调解其写作心理的误区，这是化解矛盾的第一个策略。
　　其次，鼓励学生开起QQ空间和开设博客。QQ空间、博客能够很好地造就大学生的成功意识，发布QQ空间和博客上的文章，全世界的人都可以看到。文章不再像从前只有教师一个读者，评判的标准也不只是一个，将有无数的价值标准来审视文章，而且这种评价是双向的，作者有解释和反对的自由。QQ空间和博客提供的"分享"功能使文章能够得到足够的赞美、甚至转载。文章被转载，就能够让自己的文章拥有更多的读者，博客的高点击率常常会让作者引以为荣。这种巨大的成功体验是学生写作的巨大动力。毫无疑问，博客极大地满足了学生的成功心理和成就意识，激发了学生对作文的热爱和兴趣。