初中语文教案：七年级语文《风筝》教学设计

风筝教学设计
① 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
③ 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
两课时
学生
教师

第一课时
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
整体感知
看到美丽的风筝，听着动听的歌声，肯定沟起你哪些想象？
二、先来说说你所了解的鲁迅

三、字词落实：本文写与一九二五年的一篇白话文，许多语言习惯与现在已有所不同，让我们产生美好、喜悦感情的风筝，文中的句子作者鲁迅心中的感受如何？
文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?

1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
问：出示幻灯1、这两段中哪些词语或句子写得非常生动？说说你的理解？
写风筝事件的两段文字，感情色彩似乎挺复杂，该怎样体会?
写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的正当行为而要偷偷来做，实属可怜之至。褒扬与同情是可以体会得到的。作者把自己写得犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。最后“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有看见”。小兄弟的痛苦我们可以想像得到，而自己则是冷酷无情，这里含着同情、后悔与自我谴责之意。
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
2、联系全文，结合自己的实际，你认为这样 做好吗？

作业：1、你与家人有过冲突或误解吗？你感受过其中的亲情吗？写一写看。

③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
[教师小结]
布置作业
②课后“读一读，写一写”。

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
精读课文
指名朗读课文，对课文主体内容再’
朗读时，可分读、齐读或重点读。
在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相
学生可边读边思考或读完整体思考。
第一组：
O文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?
O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?
[教师小结]
粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的
第二组：
大屏幕投影出示问题
O从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?
O待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么?
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原
了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认
第三组：
O为什么说“悲哀”是无可把握的?
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
O请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
r教师小结]
作业：1、作业本