高中语文说课稿：《鸿门宴》说课稿设计

《鸿门宴》说课稿

各位评委，各位同仁：
一、说教材
《鸿门宴》是人教版新教材 高一年级《 语文》 必修1第二单元
2、教学目标：
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（课件展示） 板书一二三
（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折
③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题）
据此，本课的教学重点为：
②学习一分为二地评判人物。
学习创造性阅读，进行创新思维训练。
教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。（展示课件）
2、师生互动，生生互动，打造学习共同体
三、说学法
2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。

四、说课时安排
第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神（初读）
第三课时：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。（精读）
第五课时：补充课本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。（展读）
五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：
1、疑问导入，激发兴趣
提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起学生的探求兴趣。
因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：（层层设疑，步步引入环节）（课件展示）
（1）、鉴赏刘邦的《大风歌》
威加海内兮归故乡
请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想：
（2）、朗读项羽的《垓下歌》
时不利兮骓不逝。
虞兮虞兮奈若何！
A、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的原因是什么？
C、 那么他失败的原因到底是什么？让我们再一次走进《鸿门宴》

（二）走进鸿门宴
1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？鸿门宴是改变天下的契机吗？（三人一组讨论）
总结：不设鸿门宴，可直接杀---樊哙闯帐---范增意杀---项庄舞剑杀---刘邦不辞而别借口杀----逃走，追杀---刚到鸿门杀（共七个理由杀）
问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。展现出环环相扣的特点（课件展示）
赏析： 夏日绝句
生当作人杰,
至今思项羽,
题乌江亭
胜败兵家事不期,
江东子弟多才俊,
乌江亭
百战疲劳壮士哀,
江东子弟今虽在,
人民解放军占领南京
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。
赏析不同人物对项羽的评价，在这里设置两个问题
2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训？如何完善人格？这个问题主要是锻炼学生的概括能力和发散思维，让学生建立正确的学习生活价值观。
（四）作业设计
（五）板书设计