物理课堂提问的应用原则

课堂提问即是教学的重要环节和重要手段，更是一门教学艺术。为了更大限度地发挥课堂提问的功能，使教学教的轻松，学生学得愉快，课堂提问必须遵循一定的原则，关注应用的要点。

突出重点，有的放矢。教师设计问题时，应该服务于教学目标、教学内容，每个问题的设计都是实现特定的教学目标、完成特定的教学内容的手段，脱离了教学目标、教学内容，纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。同时，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。

难以适度，讲究科学性。提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性。问题涉及的内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。科学性还表现在问题的难易要适度。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答;提问过难，会出现 启而不发、问而不答 的尴尬局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，要让大多数学生 跳一跳，摸得着 。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。

源于生活，讲究趣味性。单一、呆板、枯燥的提问，只能使学生昏昏欲睡，不能激发学生回答问题的积极性。联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。

另外，对一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲。

例如：学习 热传递 时，可提出这样一个问题： 把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问那个棒上的纸先燃? 木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机结合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。

循循善诱，讲究启发性。启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问，富有启发性的提问是激励学生积极思维的信号。课堂上要避免那种不分巨细、处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问、发散性提问、拓展性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式，使学生受到启迪，思维品质得到培养，智力得到发展。

例如：在学习 密度 时，可以组织学生讨论问题： 铁比棉花重吗? 可能会有学生认为铁比棉花重，教师可进一步提问： 1kg的铁与10kg的棉花相比谁重?1cm3的铁比1m3的木块重吗?

随机应变，讲究灵活性。课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见。教师要有足够的思想准备，千万不能死搬教条或有急躁情绪，要随机应变并冷静处之，实现预设与生成的有机结合。